3.变被动为主动调整教学模式
　　教学过程应确立学生的主体地位，信捷职称论文写作发表网，改变以往以教师为主宰，重知识、轻技能的教学模式。教师在教学的过程中起的是引导的作用：在讲解教材及自选材料内容中的专业词汇、语法特点及翻译技巧等基本知识的基础上，引导学生从以往的学英语过渡到用英语。我们可将辩论赛、知识讲座、会议交流等多种教学形式引入课堂，激发了学生的兴趣和积极性。以会议交流为例：在学习TD-LTE、OFDM及物联网接入技术等内容时，安排学生课下自己查找相关资料，利用2-3次课的时间模拟一次无线通信技术的交流会议。仿照国际会议的形式，由教师担任主持，邀请其他老师作为特聘专家，各位学生担任学者。教师提前统计好各位学生的报告主题目并分专题列出目录。在会上，由特聘专家首先做专题报告：对专题背景、应用及前景展望做综述性介绍。之后，各位学者按专题每人做5分钟的英文学术报告。各专题又可细分成原理介绍、关键技术、创新研究、最新成果及应用前景几块分别报告。报告完毕，其他学者及专家可以提问、交流。教师对学生表现打分，作为平时或期中成绩。这种灵活的教学形式充分调动了学生主动学习的热情。学生在准备的过程中必然通过数据库、网站、图书、期刊等方式查阅大量相关中英文资料，接触到不同类型的专业科技英文文体、专业词汇、前沿技术的相关报道，并对资料进行分析、整理，在会议上进行报告。有效锻炼了学生查找资料、分析整理资料、口语表述及临场应变等各方面的综合能力，使其逐渐熟悉、适应工作、科研中所必需的专业科技英语技能。
　　对于英文摘要、论文、求职信、简历等实用文体的写作技巧这一部分内容，我们采取先讲解后应用的方法。例如摘要，在讲解了摘要的用途、基本要素、注意问题、写作技巧等内容后，分别拿出2-3篇本专业优秀的学位论文、期刊会议论文的典型摘要进行实例讲解。之后，请学生根据自己的毕业设计或课程设计写一份摘要。教师审阅后选出优秀的及存在普遍、典型问题的（以匿名的方式）在课上讲评，引导学生们共同学习其优点、指出不足。
　　总之，我们的目的就是将学生作为课堂的主体，教师根据学生的实际情况机动的调节教学进度与内容。教服务于学，教与学都以用为目的。学生从学自然地过渡到用，最终学以致用，通过用又可巩固学的内容。课堂既是闻道之所，也是锻炼自我、发现自我优势与不足、相互学习、交流的平台。这种以学生为主体，以应用为目的，灵活多样的教学模式极大地发挥了其主观能动性、调动了其学习积极性。
　　4.正确认识课程作用，引导学生加以重视
　　教师们首先应该正确认识专业选修课的地位与作用。专业选修课同必修课同等重要，在整个课程体系中的作用是相辅相成的。专业必修课旨在构建专业基础知识和基本能力架构，而选修课是必修课的延伸和拓展。以科技英语为例，其教学内容是必修课的延伸，教学目标旨在帮助学生通过科技英语技能提高专业水平、专业素养，培养其探索新知识，掌握新技术的创新实践能力。它无论是对读研还是就业的学生来说都是非常重要的。现在绝大部分先进的通信技术、设备和产品都源自国外。无论是国际还是国内通信企业均要求技术人员具有查阅英文资料的能力。国内一些大型通信企业如华为、中兴等，其产品主要面向国际市场，也要求专业技术人员具有熟练的科技英语应用能力。对科技英语重视不够必将导致其成为限制人才发展的“短板”。从学生的反馈来看，很多学生因不重视科技英语，造成毕业论文英文摘要直接用翻译软件翻译，参加国际会议、听取专家报告时无法理解与交流，在工作中不能熟练查阅、理解英文资料等。
　　综上，科技英语在整个课程体系中的地位和重要性与其他课程不分伯仲。良好的本专业科技英语综合能力同扎实的专业基础、较高的专业技术水平同等重要。作为专业教师，我们必须重视和加强科技英语教学，帮助学生正确认识该课程的重要作用，同时努力提高自身素质，在教学改革上积极探索尝试，提高教学效果以满足就业需求。

　　三、结论

　　通信工程专业的科技英语以基础英语和专业课程为基础，但其教学过程绝不应该是这两类课程的简单组合。笔者认为，通信工程专业科技英语的教学应具有其独特的特点，结合学校人才模式定位，以应用为目的，以学生为主体，最大限度发挥学生的能动性，尽可能地提高学生综合运用专业英语语言的能力。本文仅结合自身体会探讨了如何改进通信工程专业科技英语的课程教学，从学生的反馈情况看上述改革实践效果很好。如何将改革进一步深入开展下去，发现存在的问题，寻求更好的教学方法，仍需要教师们相互交流，多听取学生及工作单位的建议，开动脑筋，在教学实践中不断尝试和探索。