3.英语听力教学模式单一，教学方法缺乏创新。
　　我国各高校传统的英语听力教学模式可以概括为“一盒磁带一台机，一本教材一支笔。听了一遍又一遍，听完以后对答案”。［3］在整个教学过程中，教师处于主体地位，学生只是被动的接受者，这种呆板的听力课堂气氛最终导致学生学习积极性下降。随着信息技术的发展，各大高校的硬件设施也不断完善，“一盒磁带一台机”的情况在我国民办高职高专院校听力课堂早已不复存在，当前我国民办高职高专院校英语听力课大多在多媒体教室进行。教学手段虽然有了很大改善，但是民办高校听力教学现状仍不容乐观，这主要是因为很多教师仍缺乏创新精神和时代感，他们在多媒体课堂的讲授仍然停留在“授之以鱼”的阶段——解释生词、反复放音、提出问题、公布答案。而学生往往有“喜新厌旧”的心理，教学中循规蹈矩、墨守成规、教材单一、形式单调，就会压抑学生的学习兴趣和积极性。［4］
　　三、改进高职高专英语听力教学的措施
　　（一）构建以“学生为主体，教师为主导”的合作性听力教学模式。
　　传统“填鸭式”的教育模式早已被时代所淘汰，生硬而又呆板的课堂教学限制了学生的思维，压制了学生获取知识和自我提高的热情，是一种比较低效的教学模式。新时期的教育倡导学生在学习活动中的主体地位，注重学生参与课堂教学，教育者应重视学习主体的学习方法、学习目的、学习效果和学习感受。而教师的角色被定义为“协助者（helper）”、“引导者（guider）”、“组织者（organizer）”、“配合者（facilitator）”。［5］

　　听力作为一种语言技能，较多依赖于听者的主观因素，在听力学习过程中，学生应该处于主体地位，但是学生主体地位的发挥离不开教师。鉴于民办高职高专学生英语基础较薄弱，自主学习能力不强等特点，民办高职高专教师在听力教学中作用比起公立本科院校教师更为明显，也更为重要。教师是课堂整个过程的设计者，是听力课堂教学的主导，应根据教学内容的特点调整教学策略，调动学生的学习积极性和主动性，分析学生的学习需求，选择适合学生的教学方式方法，以此激发学生的学习热情和求知欲。由此可见，针对民办高职高专学生的特点，加强师生合作十分必要。新时期英语听力教学改革倡导“合作性教学”，“合作”不仅包括教师间的合作，还包括师生的合作，因此，学生的配合就显得十分重要［6］。
　　（二）培养学生自信心及学习兴趣。
　　民办高职高专学生入校时英语水平的优劣不一、参差不齐，而且多数学生对英语听力有畏难情绪和自卑心理。在英语听力课堂中，教师应充分掌握学生的英语学习程度和个体差异，消除学生的畏难心理，帮助学生树立起自信心。培养学生的学习兴趣，增强学生的听力能力，碰到学生不能完全听懂的地方，可以采用表情、手势、动作等肢体语言来帮助学生理解。学生如果能够理解老师肢体语言所表达的内容，就会产生成就感，树立起自信心，消除对听力的畏难情绪。［7］
　　此外，教师应不断丰富教学手段、创新课堂授课方式。教师应把听力课堂教学与平时练习相结合，采用文本、音频、视频等多种传媒手段进行教学，对听力材料中的语音语调等难点问题进行重点讲解，注重文化背景知识的讲解，特别是针对听力材料中涉及的西方背景文化进行详细说明，增强学生英语听力学习的兴趣，增强其学习的主动性，使学生对听力的态度变“被动接受”为“主动获取”，进一步培养学生自主进行听力学习的良好习惯。
　　（三）因材施教，听力教学“小班化”。
　　当前“大班制”听力课堂，教材统一，教学进度也统一，与民办高校学生英语水平参差不齐的实际情况不相符合，迫切需要进行适当改革。我通过调研发现，教材上的听力材料，有的学生觉得很简单，但有的学生却根本听不懂，学生之间差距比较大。针对民办高职高专学生英语水平不同的现状，可以尝试“小班制”教学，按照学生听力水平进行适当分班，选择合适的听力教材，因材施教。
　　（四）改善师资结构，积极进行教学改革。
　　当前我国民办高职高专教师年龄两极分化比较严重，从根本上改变我国民办高职高专院校英语的师资结构，需要减少退休返聘文员在教师队伍中的比例，聘用年富力强、教学经验丰富的中年教师，积极提拔和培养学历较高、善于接受新知识的年轻教师，最终形成两头小中间大的“橄榄”型的师资结构。师资结构的改善，有利于我国民办高职高专院校英语教学改革工作的开展，对于改变传统而又单一的教学模式，积极推动建立以“学生为主体，教师为主导”的合作型听力教学模式，都有积极意义。
　　四、结语
　　搞好民办高职高专院校英语听力教学，既要对当前我国民办高职高专生源情况复杂，学生英语基础比较薄弱的这一实际情况有清醒认识，又必须意识到英语听力教学是一个非常复杂的过程，它受到多种因素的影响。针对当前民办高职高专英语听力教学中存在的问题，教师们必须勤于思考，改变传统的教学模式，不断改革和创新教学方法，建立以“学生为主体，教师为主导”的合作性听力教学模式。在创新听力教学模式的过程中，教师们对教学是一个“双边”活动要有充分意识，在听力教学过程中充分调动学生的学习积极性和主动，师生合作，共同做好英语听力教学工作，将枯燥乏味的听力课变成轻有趣的听力课。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
　　［2］米克古丽·艾比布拉.高职高专非英语专业学生听力现状及教学建议［J］.科学之友，2010，（4）.
　　［3］曹永梅.对高职高专院校英语专业听力教学的几点思考［J］.青年文学家，2011，（6）.
　　［4］赖丽萍，许佳.高职高专英语听力教学的问题与应对策略［J］.科教文汇（上旬刊），2009，（03）.
　　［5］张圆圆.高职高专大学英语听力教学模式探讨［J］.中国科技信息，2009，（10）.
　　［6］陈旭红.大学英语听力中的合作性行动研究［J］.云梦学刊，2008.9，（5）.
　　［7］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海：上海外语出版社，2002.