（二）加强词块练习的必要性和措施
复合式听写对长句部分的要求为掌握句中信息，可用原词，也可用自己的语言进行表达。然而，在实际练习中，学生普遍将注意力放在对原词的语音辨析上，而忽略了对句子整体的把握，导致“只见树木不见森林”，句不成句。即便是水平较好的学生，徐源（2005）的实验结果显示，完成“复合式听写”任务的实验组的复述成绩都显著低于没有做“复合式听写”的对照组，这说明复合式听写在这方面的反拨效应并没有引起足够的重视。
要将学生的专注力从孤立的单词转移到长句整体信息的把握上，应该在大学英语听力课堂上加强词块（chunking）练习。很多语言学家和教育心理学家曾对词块对语言教学的作用进行研究，对该词的定义也略有区别，本文所用的词块定义为“那些有着固定模式和样板，在篇章中有稳定的表达意义和语用功能，某些部分可以被替换，整体框架不变的公式一样的结构”（孙美华，2009）。Pawley和Synder（1983）将词块划分为四类词块：多词词汇（polyw ords）、惯用表达式（institurionalized expressions）、短语限制语（phrasal constraints）、句型框架（sentence builders）。词块在复合式听写的长句部分非常常见，以2011年6月份四级真题第46题used a definition of time for experimental purposes，as that which is measured by a clock为例，a definition of time，for experimental purposes，以及measured by a clock均可看做词块，通过听力开始前对词块概念的引入，词块知识的讲解，听力过程中引导学生识别词块，以及听力练习后对词块的记录和复述，加强词块的练习，可以在扩大学生记忆的存储单位的同时，加深学生对句子意群的理解和划分，有助于提高学生听力能力。
（三）加强笔记练习的必要性和措施
复合式听写练习中另一个突出现象为学生通常只能记下句子首尾的信息，而遗忘了句子的主体部分，与之形成鲜明对比的是，当录音播放到第二遍时，学生在长达35—40秒的停顿时间内面临无词可填的尴尬。Miller的心理语言学实验（1956）表明人类的短时记忆十分有限，只有7±2个单位，信捷职称论文写作发表网，而Pawley和Syder（1983）的研究发现母语使用者的大脑每次只能处理8—10个单词的句子，更不用说二语学习者。这凸显了笔记（Note-taking）练习的重要性。
教师在听力教学过程中引导学生习惯记笔记，介绍了一些可供学生采用的笔记方法，如蛛网式笔记和主题图式笔记（李开荣，2002）等。此外，邹晓玲对CET-4复合式听写问题的调查表明，学生的主要问题除短期记忆不足（29.2%）以外，还有29.6%的受访者笔记速度跟不上。因此，如何迅速又准确地记笔记成为新的课题。教师因加强对学生速记能力的培养，鼓励他们利用缩写、符号、图像等各种手段记录信息。以2011年6月份四级真题第44题“that move at a speed greater than light，and therefore，might serve as our passports to the past”为例，可用>来表示比较级greater than，用→表示therefore，等等。
四、结语
复合式听写作为考查学生听、读、写，以及逻辑思维能力的综合性考题，既能较为全面地反映学生英语水平，又对大学英语教与学有积极的导向作用。从学生做复合式听写的得与失出发，调整教学内容，以及教学手段，不仅有利于学生较好地完成考试要求，而且有助于促进学生综合英语水平的提高，对英语教学的良好发展也有促进作用。
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