中职学生的在校学习目的和教学实践告诉我们，中职英语教学必须紧紧围绕提高学生就业能力为宗旨，以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段，开发与自己学生基础相适应的校本课程，开展多种形式的教学活动，形成有自己特色的教学综合评价方式。例如，我们在旅游专业的英语课程教学中，针对学生基础差的实际，简化《基础英语》的教学内容，适当增加对国内外景点的外语介绍和导游练习活动，增加以导游和宾馆服务口语为特色的英语专业表达能力的练习。这样，学生的英语课程学习兴趣大大增强了，课堂气氛活跃了。此外，为了增加学生的英语接触机会，更多地运用英语，我们还开展了的英语第二课堂、兴趣小组活动、口语课程学习、社会实践活动等等，组成了一个全方位立体的语言学习环境。教师利用这些方面的教学活动和评价活动，使学生的学习过程处处有新意，处处有乐趣。对与这些教学内容的评价，我们建议可采用“基点式”来进行综合评价，评价的结果可以等级分的形式或文字描述的形式进行，当然也可以把综合分以百分制形式表示出来。

　　 (四) 对中职英语课评价标准的新实践
　　 由于长期以来我们一直用普高的教学内容和教学方式去教职高的学生，因此，在对学生进行评价标准方面也与他们没有根本的区别，这不符合中职教育的实际。为了实事求是地反映我们中职学生学习英语的客观情况，我们在英语课程教学评价标准的改革方面进行了自己的尝试。
　　 ①    口语总标准：学生在规定的时间内，就与其专业相关的内容，进行情景创设，然后进行对话设计和表演，口语表达流利清楚，能达意，能表情，可允许一定的语法错误。（具体各等级标准根据学生的专业实际和基础制订）
　　 ②    《基础英语》课程考核标准：以培养学生的学习英语兴趣为出发点，以学生持续不断的学习动力为目标开展评价工作。新生一般以零基础为起点，要求学生在“0”的基础上有所进步，即达到“0加1”为教学目标。以后循序渐进地加深、加难。
　　 ③    第二课堂：在第二课堂里，我们要求学生能学习一定的英语歌曲、了解一定的英语国家背景知识和少量的英语基础知识。考核形式灵活多样，学生乐于参与。
　　 ④    兴趣小组和社会活动主要由学生自愿参与为前提，以学生的活动参与欲望和兴趣发展为考核考察重点。评价以测试和观察形式相结合。
　　 (五)对中职英语课评价结果的新理解
　　 一直以来，我们给学生的评价结果总是英语是x分，我们和周围的所有人一样，总把英语课程的评价结果和学生的英语成绩划上等号。每次学生拿了成绩单，他们关心的总是有几分，会不会被家长和老师批评，被同学和邻居笑话。人们常说：“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不懂的如何学习的人。”因此，我们简单地把英语的教学成绩和一两次的考试的分数来表示是不合理的，我们再简单地去根据这个分数去理解和判断学生的学习情况更是不科学的，甚至是荒谬的。中职学生的英语成绩应包括对学生英语学习兴趣、学习策略的进步情况、英语知识和表达能力的发展情况等，给学生的评定可以是百分制的，但更合理的应该是等级制或文字描述式的。我们说，学生的发展是教学的最终目的，学生在英语课里的学习过程是教师评价他们的最佳方式。也就是说，形成性评价是中职英语教学评价形式的核心，也是能否看出学生英语学习状况的最好办法。当然，社会对于这种观念的认识和理解可能还需要一定的时间，所以，教师不仅有给学生评价的义务，还有引导社会群众了解这种评价方式的任务。
　　 总之，中职英语课教学评价是中职英语教学的一个重要组成部分，它对中职学生的英语语言能力的发展、学习兴趣提高、学习策略的改进等方面都十分重要。我们只有真正地从我们的教学实际出发，对我们的教学评价工作进行改革，才能真正地中职学生的专业服务，为他们的择业和就业服务。
　　 
　　 
　　 参考文献：
　　 ①、《走进新课程》 朱慕菊 主编 北京师范大学出版社
　　 ②、全日制义务教育普通高中《英语课程标准》（实验稿）
　　 ③、《多元智能理论在教学中的运用》 林宪生 编著 开明出版社