2.1 教师在教学活动开始前的准备
　　高中物理的课堂教学文化是在教学过程中形成的，其形成过程具有长期性，不光是教师和学生在教学活动的课堂上形成的，一个好的教学文化离不开活动前的准备和活动后的反思。在教学活动开始前，教师首先要具备有关高中物理的知识，只有教师心中有一桶水，才能教给学生一杯水，只有在教师充分了解清楚高中物理知识的基础上，教师才能自如的去备课，在课堂中引导学生，进行有效的师生互动，形成好的促进学生发展的教学文化；其次，高中物理教师要充分了解自己班上学生的年龄特点及认知水平等，因为在教学活动中学生是学习的主体，好的教学文化的形成离不开他们的支持与帮助，只有教师对他们有一定的了解的基础上，在教学过程中，才能获取孩子们积极的响应，共同形成正确一致的学习观、价值观等；最后，教师要有一种教育整合的观念，一种促进学生全面发展的思想，在教学活动过程中，要尽量发展学生的多方面能力，注重学生的情感体验，不仅只局限在学习一定学科知识上。
　　教师教学活动前的这些思想、理念以及行为方式都会在课堂教学活动中影响、感染学生，在长期的教学实践中，将会有意无意地形成一些固定的模式，影响教学文化的形成。
　　2.2 教师在高中物理教学活动过程中的表现
　　高中物理教学文化主要是通过师生互动、生生互动所形成的课堂教学价值观、行为方式等，课堂教学活动是高中物理教学文化得以实现的载体，因此，若要创设形成好的高中物理教学文化，教师要注意物理课堂教学活动各个细节的把握，如：学生的眼神、学生的反应，这些都是各个学校的教育文化，教师的教学观念的体现。
　　好的教学文化的创设与形成，对高中教师在教学活动中的要求很高。首先，教师在教学活动中要重视学生学习过程的体验，只有学生在学习活动过程中有好的感受与体验，才能吸引学生学习的兴趣，以前许多高中物理教学活动受传统思想的影响，只看重学习的结果，关注学生每次学习活动学会了多少知识等方面，忽视孩子在学习过程中的亲身体会和感受，这不利于学生长期可持续发展的，这样只会使学生厌恶、讨厌学习；其次，教师在教学活动中，要有一定有效的教学方法，俗话说，教学有法，但无定法，不同的高中物理教学内容，教师要会灵活运用不同的教学方法，使学生能够乐于学习，积极配合教师的教学，形成和谐互助的教学文化；最后，处于高中阶段的学生的思维比较开阔，想象力比较丰富，同时对问题的认识往往有点独特，在我们看来会有很另类的想法，但是为了学生以后自信的发展，教师在教学过程中不能抹杀他们这些宝贵的想法，必须要及时机智地对高中学生的想法作出回应，这就需要教师有一种特别的教学机智，这其实也是教学文化的一种体现，它是教学过程中，教师教学行为方式的一种。
　　2.3 教师教学活动后的反思
　　因为好的教学文化的形成，是要从好的教学活动开始的。同样，好的教学活动离不开教师的课后反思，教学反思即是对一次活动的评价也是在为下一次教学活动的开始作准备。教学反思，是教师对教学活动开始前以及活动中的各个环节的再思考，这样不仅有助于教师自己专业化的成长，也有利于教师及时发现教学活动中存在的不足，进而及时改正，形成平等的教学模式，不像以前总是以教师为权威，教师教的都是对的，忽视实际活动中高中生这一主体的反应。
　　总之，和谐高中物理课堂教学文化的形成，离不开教师和学生的集体努力，它是师生集体智慧的结晶，是师生在课堂教学过程中集体形成的积极向上的信仰、价值观、行为方式等。其中，教师的课堂教学组织情况影响着学生的学习兴趣和效果，学生在课堂中的行为表现同样也影响着教师对教学活动的组织。所以，在课堂教学组织中，教师要和学生积极的互动，在互动中形成平等、融洽的物理课堂教学文化。
　　
　　参考文献
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　　[4] 刘庆昌.教学文化的意义探寻.山西大学学报(哲学社会科学版),2008(2).
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