(三)要努力使学生逐步学会分析实验，排除实验中出现的各种故障

    实验最后一般总获有数据结果，这些数据是否正确靠什么判断?数据的好坏又说明什么?实验结果是否正确?这些问题主要靠分析实验本身来判断，即必须分析实验方法是否正确，它带来多大误差等。由于中专低年级学生实验经验少，也未掌握分析实验的方法，所以，实验时往往由教师给出标准数据或实验题目已有十分确定的理论结果。这都是为了帮助学生判断实验结果而安排的，但是，不少学生往往误认为实验的目的是为了做出标准数据结果。有些学生当实验结果与理论计算一致时，就心花怒放，简单地认为已经学好了这个实验;一旦数据与计算差别较大，又会感到失魂落魄，抱怨仪器装置，甚至拼凑数据，这两种表现都是不正确的，实际上，任何理论公式都是一定理论上的抽象和简化，而客观现实和实验时的环境条件要复杂得多，实验结果必然带来和理论公式的差异，‘问题在于差异的大小是否合理。所以，我们要求学生，不论数据好坏，主要的是逐步学会分析实验，哪怕是实验数据与理论计算出现了很大差异甚至完全相悖，也不能灰心丧气，只要能分析出失败的原因，同样也获得了一定的知识和经验，从另一层意义上讲，这次实验也可以说是完全成功的。

    当出现数据不佳时，很多学生是直接询问教师而不加分析，对这样的情况，我一般是这样处理:让学生重复一下实验，首先检查他们的操作和读数;如果关键的操作和读数都正确，那么问题可能出现在仪器和装置上。仪器装置的小毛病小故障，力求学生自己动手解决;如果是仪器装置失灵，能当场修复的话，一定要求学生在一旁观察老师修复仪器的过程。我认为，无论怎样精密贵重的仪器都是为了让学生通过它们来获得知识的，不是为了摆样子的，所以在实验中应多给学生动手机会，培养学生胆大心细的基本素质。应该说，能否发现仪器装置的故障以及修复仪器是实验能力强弱的一个重要表现，应努力使学生逐步提高。

    (四)掌握好重点

    实验是一件实际的工作，除了重点的学习内容之外，还会遇到很多零散问题，做一些枝节工作。这些工作固然需要做好，但不强求学生完全搞清弄懂。在每次实验中，我都给学生提出学习重点，告诉学生在该次实验中把主要精力放在什么地方，以提高学习效率。

    四、定期地开放实验室

    由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施;而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。

    每周至少要保证两个下午的开放时间，且在一学期末尾，教材基本讲完时，应对一学期所开的所有实验为内容开放实验室，至少保证有两周的开放时间。实行的办法可以采取自愿参加，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。

    五、合理运用多媒体

    利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。

    总之，要较好地提高物理教学质量，全面提升学生的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化以及技术应用能力的提升，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。