教师还要处理好要求与尊重之间的关系。在新课程标准下．正确的学生观来自教师对学生的观察和了解．来自教师向学生的学习和对自我的反思。

　　3．渗透数学思想．增强数学观念

　　3．1教学现状

　　当前，素质教育的呼声很高，不少学校也进行了这方面的实验。但是，事实上许多学校教学“应试教育”的成分很大，主要还是围绕高考的指挥棒在转，“升学率”仍然束缚着素质教育的发展，“研究性学习”也只是在教学中走过场。为了改变这种现状，国家正酝酿着一场规模空前的课程改革。我们期待着课程改革，实施素质教育，这同时也对教师的专业素质和教育科学素质提出了挑战，新课程将改变学生的学习方式。同时也改变教师的教学方式。因此，教师要从思想上做好准备。以适应这场改革。

　　3．2关注教与学的过程

　　教学过程是师生之间进行对话、沟通、合作、共建的交往活动。在数学教学中，教师应从学生已有的认识经验出发，激发学生探求新知的兴趣，提供学生充分进行数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中构建知识、训练技能、领会数学思想方法、获得数学活动的经验。

　　事物在发展过程中，其本质是不变的。否则该事物就要转化为它事物。所以，数学教学的本质可以从数学教学这个概念的三次发展不变的部分中去寻找，那就是教学要作为一种过程来进行。因而。数学教学的本质应是引导学生积极地开展思维活动的过程，让学生主动地获取知识，并逐步发展为独立地提出问题和解决问题。提高学生的数学思维能力是数学教育的基本目标之一，新课程标准自始至终力求体现“有助于提高数学思维能力”这一基本理念。因此，在教学活动中。教师要从有助于培养数学思维能力着眼和人手。在教学过程的设计上必须注意提示获取知识的思维过程．立足于学生思维过程的开展。教师必须注意概念、规律的提出过程，改变重结论轻过程的情况：必须注意体现数学思想方法、数学探究活动的规律、技能和技巧，加强数学方法的训练，从而使数学课程成为培养学生思维能力的最好工具或材料。

　　3．3树立全新的数学教学观念

　　对中学数学教学来说．最重要的是要建立数学观念。数学观念是指用数学的眼光去认识和处理周围事物，使数学关系成为学生的一种思维模式。数学学习提倡实践、提倡做，在做中学、在学中做。但教师要让学生知道数学的学习不是简单的积累，整体大于局部之和。解决了一道题，解决了一个局部，不代表理解了数学的全部。数学的思想有时隐藏得较深，需要作深刻的思考才能发掘出内在的意义。在数学的各种题目的机械练习中如果只知法则不知策略、只知推理不知道理，那么数学学习就会变为一种机械的、本能的反应。几十年来，数学课程的内容在变化，数学目标和要求也在提高，数学教学强调发现问题、分析问题和解决问题，它不是简单的重复操作，而具有更高层次的、更重要的方面。例如：对概念的深入理解．对思考策略的把握。对创新意识的培养，对各种技能间的协调，等等。教师要了解学生的学习状况，要深入到学习者的内部思维过程考察分析，作出判断。此外教师还应考虑到学生学习的目的、动机、态度等。教师应是学生学习的向导，根据他们的现状和认知水平，信捷职称论文写作发表网，向他们提供适当的认知情境，唤起他们对数学学习的兴趣，启发他们通过自身的实践去寻找和建立数学概念、数学模型。教师应让学生掌握数学的技巧和方法，并在学生的实践过程中随时给予帮助和指导。

　　总之，新课程理念将对我们当前的数学教学产生巨大的冲击。学生和教师的观念都在发生着一场巨大的变革，教师在培养学生能力和素质的同时．也要提高自己的能力和素质。让我们做好充分的准备，投身到这场变革中去。