2.重视校本教研，拓展农村教师专业发展之途径
　　所谓校本教研，是将教学研究的重心下移至学校，以课程实施中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，由理论研究者和专业人员共同参与的一种教研活动。校本教研可以培养教师良好的科研品质和科研意识，有利于提高教师的科研能方，甚至能提升教师的师德修养和人文素养。因此，校本教研是使农村教师获得专业发展的主要途径。笔者认为，开展校本教研，可以采取校本培训和案例研究两种模式。
　　校本培训模式。该模式主要是为了解决本校教师专业发展中存在的问题，从而促进农村学校和教师的共同发展。可以采取不同类型的校本培训模式促进教师的专业成长。学习型的校本培训有利于农村教师专业角色意识的养成，实践型的校本培训有利于培养农村教师的专业情意，发展型的校本培训有利于提高农村教师自我诊断和反思的能力，从而促进农村教师的专业成长。
　　案例研究模式。该模式有助于提高农村教师的教学分析和反思的能力，不断缩小教学情境与实践生活情境之间的差距。将农村教师在教学中获得的直接感受以案例的形式呈现出来，并加以思考、分析，从中找出有价值的东西，并将其作为课题进行研究。
　　3.激励专业发展自主意识，增强农村教师专业发展之动力
　　要解决农村教师专业发展的主观追求和内驱力的问题，就必须增强他们的专业发展自主意识。农村教师专业发展自主意识是指农村教师在专业生活中，在没有外在行政命令的前提下，来自个体的、内在的发展意识，具体包括对自己过去专业发展过程进行总结的意识、对自己现在专业发展状态和水平的评估意识以及对自己未来专业发展的规划意识。
　　农村教师首先要对自己日常教育教学的实践进行分析，可采取与优秀教师对比或通过调查等方式认真总结自己目前专业发展的状况；抓住可能促进自己发展的机会，如关键事件、关键人物等，确定自己专业发展的目标，包括短期的、中期的和长期的目标，制订行动方案并把握好各种影响方案执行的因素，客观、科学地评价自己的发展规划，了解自己是否达到了预期的发展目标，从而实现专业发展上的自我更新和超越。
　　农村教师所经历的教育教学过程也是非常复杂与难忘的。要激发农村教师的自主发展意识，应注重培养他们的自我反思意识。农村教师应在了解自己所处专业发展阶段的基础上，形成写反思日记的习惯，建立个人专业发展样本匣，主动与校内外同事和专家进行沟通、交流和合作，通过自我反思激发自身的自主发展意识。
　　农村教师要充分了解自己在自我形象、专业准备、教学实践、未来发展等方面的优势，以便形成浓厚的专业发展意识。农村教师还应在创造性专业发展活动中体验到理想、幸福的意义，并由此超越自己，成就自我，走向卓越，走向名师。
　　4.完善教师专业发展制度，形成农村教师专业发展之保障
　　应建立农村教师在职培训管理制度。继续实行农村教师培训工作领导负责制，地方教育行政部门、教师培训机构和学校主要负责人是教师培训第一责任人。要建立与强化培训激励机制，将培训与教师年度考核、职务聘任、职务晋升、绩效考核和评优奖惩等挂钩。应加强农村继续教育经费投入机制建设，在增加培训经费投入的同时，以项目带经费的方式对项目实行目标管理。
　　应建立合理的农村教师专业评价机制。应采取发展性教师评价与形成性教师评价相结合的方式，以促进教师的专业发展。发展性教师评价制度倡导激励性评价，其目的是培养教师的敬业精神。形成性教师评价制度，侧重面向未来对教师进行评价，重视对教师专业发展过程的评价，能够有效地将教师的需求与学校的需求紧密结合起来，有利于促进教师的专业发展。
　　实施农村教师特殊津贴制度。从制度甚至立法层面提高农村教师的收入，是促进农村教师专业发展最根本的、最有力的保障。当前，在保障教师工资的前提下，国家应继续实施对农村教育的财政性扶持政策，给予在贫困和边远农村地区任教的教师以特殊津贴补助，利用农村义务教育补贴工资的形式，提高农村教师的工资待遇，这对于促进农村教师的专业发展具有十分重要的意义。