2.转变重知识、轻应用的倾向，以培养学生英语交际和语言应用能力为主
　　语言是交际的工具。教师要转变教学理念，改革教学方法和方式。首先，教师设计每一个教学环节时，要考虑到如何把语言知识和应用结合起来。其次，教师需要提高课堂活动的掌控能力。教师不仅是知识传递者，更多的是课堂教学活动的引导者、组织者和参与者，学生学习需求和特点的分析者和咨询者，学习效果的反馈者，教师要鼓励和引导学生积极参加课堂活动，敢于表达。最后，教师需要培养学生跨文化交际能力。必要的跨文化知识教育是不可或缺的。英汉两种语言差异性大，而语言背后的文化内涵差别也很大。学生在中学阶段以应试教育为主，语用能力普遍较差，如果大学英语课堂仍不能培养学生的跨文化交际能力，学生踏入社会后是很难准确地使用英语的。
　　3选择恰当的教学方法
　　交际教学法和任务型教学法能够体现学生的学习主体地位，有利于语言运用能力的培养。把交流与交际元素融入到教师语言、文化知识的讲解中，教师通过图像展示、问题讨论和知识点归纳等形式，可以给学生提供大量的主动学习、参与讨论和相互交流的机会。任务型教学法可以通过一个或多个具体的活动任务来实现教学目标，这不仅能调动学生的积极性和增加成就感，而且能让学生在做中学，具体感知并有效地掌握语言。教师把各个环节中的学习任务分解为若干部分，根据难易程度和学生特点，以个人或小组的形式布置下去，并建立相关的激励机制，这一举措会激发学生的积极性，不同水平的学生都愿意参与进来，搜集资料，精心准备，期望能圆满完成任务，得到教师的认可和鼓励。这些形式不仅极大地满足了学生的求知欲，激发学习积极性，把英语学习的外在动机转为内在动机，而且有助于学生交际、交流能力的提高。学生课堂参与度提高了，自然而然学生的自主学习能力也提高了。但这并不意味着教师可以完全放手，教师在教学过程中要关注个体差异，满足不同学生的学习需求，使学生在教师的指引帮助下找到适合自己的学习方法。
　　4.合理使用多媒体教学手段
　　与传统课堂教学相比，多媒体辅助教学有诸多优势。一方面，在接近真实的语言环境下，语言教学通过声、像、光、电等手段以不同的感知形式立体化地呈现，学生各种认知器官能够充分调动起来，不同层面的学生都能得到认知的满足。多媒体技术让课堂教学活动更加生动直观，学生能够积极主动地参与进来，并能够在教师的引导下学习和实践语言，提高应用能力。另一方面，多媒体辅助教学条件下，语言材料的信息量更大，与授课内容相关的影视片断、资讯、社会文化背景知识都可以通过多媒体展示传递。在学习语言的同时，既满足了学生的认知需求，架起了接触世界的桥梁，让学生具备国际视野，提高学生的文化意识和修养；又在接近真实的语境下通过pairwork、小组讨论、辩论等形式锻炼了学生的语言运用能力和交际能力。当然，教学不能完全依赖多媒体，毕竟这只是辅助手段。传统教学法亦不可完全抛弃，比如对于构思巧妙、衔接自然、语言优美、耐人回味的文学作品类课文，宜用传统课堂教学法，教师可以引导学生逐句理解、赏析、感悟，让学生领略到原汁原味的语言美。传统教学法和多媒体辅助教学结合起来，合理兼容，可以取长补短，优势互补。
　　5.改进传统评价方式
　　大学英语以终结性评价为主要方式的做法短时间内还难以改变，但可以逐步改进。第一，终结性评价中要加大口语、听力测试的比重，听力测试要注意所选材料的难易度和区分度，口语测试形式可以参考PETS口试等模式，两、三个学生一组就图片或话题展开论述和讨论。第二，教师要注意试卷的效度，适当增加主观性试题。这样虽增大了教师阅卷任务量，但更能测试出学生的真实水平。第三，改变“教考分离”，提高试卷信度。要把平时教授内容和水平测试结合起来，使测试更贴近教学，反映教学的实效，全面评价学生的发展情况，从而更好地指导教师的教学。第四，形成性评价多样化。传统平时作业可适当保留，其他形式诸如学生在课前free talk的表现、小组讨论、辩论等课堂活动的表现都可作为学生平时成绩的依据。这不仅能改变教师以往收交学生平时作业的单一和繁复，而且还能鼓励学生积极参加各种课堂活动，提高语言应用能力。当然，教师在平时成绩测验中要注意学生个性的差异性，鼓励每个学生都能在自己原有水平基础上，最大限度地取得进步。