三、教学实施从注重“结果”向注重“过程“转变

　　有效的课堂教学，过程重于结论。我们强调以学生为中心，反对以教科书为中心，不是说不要教科书，不要例题，而是要以教科书为工具，让学生去自己探索知识、结论的获取过程。数学课的例题，可以将它作为一个切入点，让每一个学生都能通过独立思考，或在教师的指导下懂得某个知识点的形成过程，这是非常重要的。这个过程就是教会学生学会学习的过程，比起简单地灌输给他一个结论更为重要。
　　教学实施离不开教学辅助手段的应用。随着计算机的迅速发展，计算机辅助教学走入课堂已成为必然。由于现代教育技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。同时，对学生的观察能力、分析能力、判断能力、应用能力的培养也有一定的成效。但我们不能本末倒置，信捷职称论文写作发表网，我们的重点更应放在将其作为数学探究活动的手段、工具和方法上。将其作为学生学习数学和解决数学问题的强有力的工具。利用信息技术，使学生更乐意并将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，真正实现信息技术成为有效教学的“辅助”工具。

　　四、教学效果从关注“外在变化”向关注“内在发展”转变

　　什么样的课堂教学是有效的？如果学生通过课堂教学活动，在学业上有收获，有提高，有进步，我们认为这样的教学就是有效的。具体体现在：学生在认知方面，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能；在情感方面，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。因此衡量教学有没有效果，看学生有没有进步或发展成为了唯一的指标。而不能简单地从传统的单元测验、期中、期末的考试成绩的变化上来衡量。学生学习的结果，不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
　　关注学生的内在发展，在教学任务和目标的定位上，要强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识；在教学实施中充分让学生得到学习体验，使教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

　　五、教学评价从“一元评价”向“多元评价”转变

　　有效的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现课程的核心理念—为了每一个学生的发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。因此，必须弱化以考定位、一锤定音的单一评价模式。建立一个促进学生发展、促进教师提高的多元评价体系。评价的目标要多维化，要从基础知识与基本技能、数学思考、解决问题和情感与态度四个维度进行全面评价；评价的主体要多元化，不仅要有教师，还要有学生自身、学生家长、同学以及社会相关人员参与；评价方式要多样化，既可采用笔试、口试、社会调查、社会实践等方式，也可采用撰写小论文等方式。
　　影响课堂教学有效性的因素很多，而教师作为课堂教学的组织者、实施者，在课堂教学中所处的主导地位决定了课堂教学的有效性与教师有着密切的关系。因此提高课堂教学有效性取决于教师个人所具备的素养。提升课堂教学的有效性不仅是深化课程改革的关键和根本要求，同时也是教师的立业之基、立身之本。