3. 学后读

　　学后读。指理解后读，做到熟读。无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。朗读训练要从技巧与形式上给予指导：形式上如个人读、小组读等，技巧上如语调的高低和停连的处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。
　　结合多媒体课堂教学，进行配乐朗读，利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读文本。坚持每日5～10分钟的听说训练，时间可安排在朝会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，学生从课外朗读中得到源头活水，变枯燥的朗读为有趣的乐事。通过朗读教学引导学生学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想感情的，培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、反应能力和记忆能力，开发学生智力因素。同时，在朗读教学中，要渗透思想教育，多朗读文质兼美的文章使学生受到思想教育和美的熏陶，培养良好的意志品质，懂得一些做人的道理，形成良好的个性和健全的人格。
　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。由此，朗读训练需要一定的专业知识作为支撑，比如内部技巧的“情景再现、逻辑层次、感情基调”，外部技巧的“重音、停连、语气、节奏”。有的老师只会一味要求学生有感情地朗读，但究竟怎样读出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具体的指导。不少小学教师在朗读教学中养成了学生“夸张的、大起大落、拿腔捏调”的习惯，这种矫情做作的朗诵腔，需要教师有意识地加以矫正和克服。总之，小学朗读教学的目标是让学生在教育中逐步提高朗读能力，它不只表现在对语文内容的理解和掌握上，更重要的是能迁移到自己的生活中去，能够阅读并理解适合自己阅读的读物，丰富其精神世界。
　　【结束语】把握语文课标新理念，强化小学语文阅读教学中的朗读教学新思路、新方法、新举措，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。加强“学前读、学中读、学后读”这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，训练学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，培育学生感性力量和理性能力，最大限度地发挥学生的内在潜能，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 ?