论文关键词： 心理健康 英语课堂教学 学生主体
论文摘要： 非英语专业的学生学习英语时普遍缺乏兴趣和目的性，尤其是一年级新生在心理和学习方法上会有一个适应过程。本文从英语课堂教学中学生的学习心理、课堂的教学模式等方面阐述了大学英语教师在教学中应注意和改进的方面。旨在最大限度的调动学生的自主性、能动性和创造性。
0引言
《大学英语教学大纲》提出“外语学习归根结底是学生自身的学习”，“课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力”。刚步入大学校门的新生对学习的目的性并没有一个明确的认识，大部分在生活和学习上无法很快适应高等教育特点，有茫然感。而非英语专业的学生英语基础普遍不太好，在态度上有抵触情绪。如何帮助学生在大一这一年调整好心理状态，并通过英语课堂教学调动学生学习的主动性，加强自学能力，对大学英语教师提出了新的挑战。根据近10年的教学经历，我认为：
1关注学生心理健康
大学生正处于心理发展时期，会遭遇到许多挫折，出现各种心理障碍，老师要关注学生的心理健康，促进学生良好人格特征的形成。尤其是年轻教师，应该发挥自身优势，走进学生中，和他们做朋友，学会倾听，用心关爱学生。
1.1 让学生体会到尊重、理解和信任在课堂上，学生担心回答问题出错，容易造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。尤其是年轻教师如果刻意以一种权威的形象出现，授课时认为学生是有意不配合，产生情绪，这样极易拉开师生间的心理距离。要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Can you think it over again?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。在情感上要和学生交流，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
1.2 因材施教，使学生获得成功体验，鼓励学生的自主学习从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快能达到要求，但在实践中却常常会遇到很多的困难。在班里大部分处于中等或中等偏下的学生喜欢选择较容易解决的问题，回避具有挑战性的事情，学习时毅力差，容易失去信心。在教学过程中，教师应该多赞扬和鼓励这些学生，对他们循循善诱，不断的启发，一步一步让他走向成功，建立他们的自信心。当他们对问题的答案豁然开朗时再说几句鼓励的话。
其实作为学生，本来就是应该一个发现困难、解决困难的过程，如果都会，那还学什么呢？树立这种遇到困难是很正常的观念后，学生就会学会如何去面对困难，并积极的解决困难。教师和学生的关系是很微妙的。教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
