2.2 实践法
　　所谓实践法是指在教师指导下，学生通过自己动手操作或观察实验，在实际应用中掌握知识的方法。通过实践，可以激发学生的好奇心，符合学生好动的心理，使他们有事可干，从实践中掌握书本知识，从实践中获得感性认识。通过实践，还可以激发学生对专业知识的学习兴趣，对科学技术的认同态度。
　　《互换性与测量技术》课程中关于《测量技术基础》这一章内容，主要采用此种方法。让学生自己用测量工具去实际测量一些物品，从中掌握各种测量工具的使用方法。还可以根据图纸与测量结果的比较来判断工件合格与否，适当加以引导，还能激发起学生对生产实践的向往，坚定学好专业知识的决心。
　　2.3 比较实验法
　　通过对同种产品不同工件的比较，让学生明白有关知识的真正含义。在讲解有关尺寸精度问题时，我总是拿出外观看似一样，实际精度有较大差别的工件，进行实验，让学生观察产生的不同效果，从而将书本知识有效地传授给学生，使他们在不知不觉中领悟了知识的精髓。

　　另外，对难理解的知识，我采用讲解法，对简单的知识采用自学法等等，只有采用不同的教学方法，才能让学生处于一种新奇、刺激的教学环境中，从而有效地调动学生的学习激情。
　　3 培养学生创新意识，调动学生思维能力
　　江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新的社会、创新的时代，呼唤创新的人才。培养学生的创新意识是培养学生创新能力的前提条件。为了培养学生的创新意识，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看到学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时地予以鼓励。对爱提“怪问题”的学生，不要动辄训斥，轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心，扼杀他们的思维。只有培养学生的求知欲和学习兴趣，才能促进学生最充分地发挥自己的聪明才智和创造才能。只有培养学生的创新意识，才能使学生认识到知识对社会和对自身的重大意义而产生学习的需求，产生情绪体验，从而产生进一步的学习需要，调动学生的学习兴趣。
　　我在指导学生钳工实训时，当学生掌握了操作要领，做过一、二个工件后，总是给学生一个机会：根据我所提供的备料，让学生自行设计加工图纸，自己确定加工精度，然后自己按照设计的图纸进行加工，最后交给老师检测评分。学生设计的图纸各种各样，精度有高有低，每个人都很积极、认真地去思考，去画图，去实践操作。有的学生在操作过程中由于图纸设计问题不会测量或无法加工，我总是用鼓励的语言让他再思考或修改，必要时给予提示。每次这学生的热情都很高涨，干劲十足，而且学生都能根据自己的实力来创作加工，非常具有成效。
　　让学生独立的，主动的，有自己特色地思考，可以充分展示学生在教学过程中应有的创新意识，创新精神，创新思维，创新操作。一个新的方法，一个新的思路，一个不同的见解和认识，都可以看作是创新。教师要及时地加以肯定，使学生在创新的思维活动中获得最佳体验，从而实现自我的高层次精神报酬。学生有了适合自己的自由宽松的创新环境，有了展示自己才能的机会，学习积极性也就调动起来了，学习情绪也日渐高涨。
　　实施教育教学改革，目的就是有效地培养人才。职业学校学生底子薄，更加需要我们教师的正确引导，要千方百计引发学生对学习的兴趣，充分调动学生的学习激情。我们教师如能在教学过程中积累经验，集思广益，对症下药，不断进取，就一定能起到预期的成效，学生也会更加积极主动的进行学习，将来成为对国家有用的技能型人才。
　　参考文献
　　[1] 中等职业学校德育大纲[M].高等教育出版社，2000-05.
　　[2] 互换性与测量技术基础[M].机械工业出版社，2009-04.
　　[3] 陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999-06.
　　[4] 郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，2001-12.