【论文摘要】“三为主”最早是我国教育家钱梦龙先生提出的“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”， 核心在于确认学生是认识的主体、发展的主体、创造的主体。国家总督学柳斌曾对素质教育的要义进行过诠释：一是面向全体学生，二是要德智体美劳全面发展，三是让学生主动发展。

　　【论文关键词】激情导入；自主学习；合作探究；交流点拨；建构拓展；巩固深化

　　在“三为主”理念的指导下，经过多年的教学实践，我总结了“三主、六步”式教学法。
　　原则：“三变”、“五让”，即：变注进式为启发式；变学生接受性学习为自主性学习；变单纯的知识传授为智能并重。课堂上能让学生问的让学生问；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让学生讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结。一般情况下，每节课学生自主学习和练习时间不少于20分钟。　〖HJ0.96mm〗
　　首先在备课上，要做到四个结合：①与课标、教材、学情等相结合②与画知识树相结合③和使用现代化教学手段相结合④要和学科组“主备主讲”集体备课相结合。
　　其次就教学环节而言，我主张“六步”式教学方法，即

　　1.激情导入：创设情境、导进新课

　　温故而知新。可以通过提问、处理作业等方式复习，注重新旧知识之间的衔接导入，或者直接通过视频、图片、实物、访谈或时政等激情导入，充分激发学生的求知欲，调动积极性，要求简捷、明快，时间以5分钟以内为宜。
　　必修一《经济生活》我注重以实物导入，在讲授1-2-1《影响价格的因素》时，正值秋季葡萄大量上市，我提了一串鲜艳的葡萄走进教室，设置问题：1.现在的葡萄价格是多钱？2.过年时的价格是多钱？我补充远在咸阳市的葡萄价格是一斤2.5-4元，为什么同样的葡萄，在不同的时间或不同的地方价格不同？必修二《政治生活》，我开展了由学生主讲的课前三分钟时政讲评活动，一学期一般分为自主演讲、针对训练和综合评比三个阶段，效果显著。必修四《生活与哲学》我侧重以成语故事的视频导入。

　　2.自主学习：课标导学、提纲引领

　　出示课标要求，结合板书提纲进行自主学习，快速浏览正文以掌握本课的知识要点。切忌学生看书漫无目的，信捷职称论文写作发表网，信马由缰。时间控制在8分钟左右，此刻教师可板书提纲，并来回检查学生的阅读效率。如果是基础比较好的班级，可以让学生自己边看书边列提纲。

　　3.合作探究：分组讨论、同伴互助

　　在学生自学质疑的基础上，教师抓住重点、难点、疑点，引发学生研讨，针对课本的课堂探究、名言或者教师设置的问题进行分组讨论，一般把全班同学划分3-4组为宜，每组确定一个中心发言人。教师可来回检查讨论效果，并加入讨论。注意克服流于形式，时间一般在8分钟左右。
　　我在讲授必修三《文化生活》2-3-1《世界文化的多样性》时，把全班同学分为四组，其中第一组结合课堂探究二：要求学生列举中西方及我国少数民族的节日，并谈谈自己最喜欢的节日；第二组结合课堂探究 三：概括文化遗产的含义、地位和保护的方式；第三组结合课堂探究四：我用视频先后播放了印度尼西亚的民歌《星星索》、德国民歌《Mein Vater war ein Wandersmann》、俄罗斯民歌《莫斯科郊外的晚上》，要求学生探讨不同的民族为什么有不同 的民歌？第四组则结合费孝通教授的名言归纳对待文化多样性的正确态度。

　　4.交流点拨：精讲互动、解难释疑

　　在各组学生发言的基础上，教师通过点拨、精讲等途径，指导学生分析与归纳。侧重深入理解重点内容，侧重知其所以然。教师要注意知识的衔接、纠错、组织、设问，以精讲为原则，追求课堂效益最大化，坚持“三讲三不讲的原则”，真正做到师生互动、生生互动。此环节的教学，必须达到教学目标的要求，时间一般也为15分钟左右，做到精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行。

　　5.建构拓展：归纳总结、拓展提升

　　教师总结本节课的教学要点，照应目标，在此基础上，要对本课知识进行拓展提升，指导学生运用新知识解决问题，不失时机地发展学生的创造性。或让学生谈自己的收获，或者结合实际现象分析，或者动手实践，始终贯穿理论联系实际的原则，以真正贯彻素质教育的理念。一般在5分钟左右。
　　在讲授《世界文化多样性》时，正值5月份世园会在西安举办，我让同学为世园会设计会徽，并当场展示、评比，最后让获奖的同学谈谈设计理念，同学兴趣盎然，积极参与。

　　6.巩固深化：达标测评，迁移练习

　　指导学生完成课堂练习，合理地布置课外作业。
　　6.1课堂练习：最好以书面的形式进行练习，单选4-5道题、简答1道题为宜，注意在学生作答的基础上分析，以举一反三，加深理解，培养科学的答题思路。
　　6.2提倡作业分层布置。要求既要巩固所学知识，又要体现时代精神，一般作业量控制在20分钟左右为宜。　
　　上述六个环节并不是截然分开的，而是前后联系、互为统一的整体。组织教学时，要依据学生实际和教材实际加以变化，但整个教学过程，要保持学生主体参与，主动获取，教师分层指导，及时调节，把教学过程中教师的主导作用和训练的主线作用，卓有成效地作用到学生这个主体之上，以充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，从而构建高效课堂。