（三）学校配套制度不健全
　　校本课程的实践性特点要求教师及学生走出教室，到课外搜集大量的材料，并且需要一定的活动经费，但由于大多数学校没有设置专门的经费，另外，大部分学校仍以升学率作为评价教师和学生的重要指标，学校领导实质性支持不够导致课程难以顺利实施，所以校本课程无法持续地开展下去。
　　三　校本课程开发中学生的应然权利
　　为了能更好地使得学生发展自我个性，并促使学校形成特色教学，每个学生都应该提高积极性，有计划地制订方案并转化为实际行动，笔者为此提出以下几点建议：
　　（一）突出学生在校本课程开发中的主体地位
　　校本课程开发过程中，转变学生观念，确立他们在校本课程开发中的主体地位显得尤为重要，一方面可以吸收学生参与校本课程资料的收集与教材的编写，让学生参与校本课程的校园文化环境建设，可以征求学生对校园文化环境建设总体规划的建议以及一些具体景点的艺术构思。另一方面，发动学生参与校本课程的社会服务，学校根据当地实际情况，并结合本校的特点和相关课程的学习，可以组织学生绘制校园人文资源导游图，将其作为校园文化环境建设的组成部分。
　　（二）提高教师素质
　　学校是校本课程开发的中心，教师在校本课程开发中仍具有非常重要的作用。首先，信捷职称论文写作发表网，应该改变传统观念，在校本课程开发中发挥自己的探索精神和创新精神。其次，教师还可以通过学习校本课程开发的课程价值、课程目标、课程内容及实施过程中需要的技术等知识，提高教师专业化水平。再次，改进教师培训制度，既要关注理论层面的培训，同时也要将教学实践相结合，共同开发校本课程。
　　（三）学校提供配套保障制度
　　学校要创造机会使得学生能够在一定范围内和一定程度上参与课程决策，享有必要的课程管理的权利。比如，学校领导在校内明确教师课程权利的范围和运行机制，为师生创设校本研究提供必要条件，保证校本课程的内容、形式、方法的统一。
　　参考文献：
　　［1］吴国平．新课程行动中的教师成长[M]．上海：华东师范大学出版社，2008：150~156.
　　［2］郑庆贤、庄严．校本课程开发的概念、实践特征及问题[J]．石家庄学院学报，2012（2）.
　　［3］朱恬恬．综合实践活动课程中教师权力分析[J]．中国教育学刊，2011（12）.