三是课堂教学的驾驭者。英语教师要把教材上的新知识传授给学生，就必须根据学生的实际和课堂特点重新设计教学内容，成为课堂教学的设计者。一方面，要设计宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。教师要成为教学与情感的协调者。通过设立多样化的课堂师生互动教学情境，激发学生们共同进步的荣誉感和成就感，促进学生们相互学习和相互帮助的热情，其中，要特别关注有性格偏差或学习困难的学生，尽可能地为他们创造个性化的实践机会，让他们享有同一片教学蓝天。另一方面，要营造“快乐教与学”的课堂学习氛围。在整个教学过程中，课堂气氛的“活跃”是提升学习质量的关键。课堂气氛活了，教师与学生之间的隔阂就会大幅降低，师生关系将得到进一步融合，在学生们“乐学”的融洽学习氛围中，师生之间的真情和友谊将得到极大发扬，教与学将由一种负担和任务，变身为一种享受与快乐，从而产生高质量教与高效率学的教学效果。[2]
　　三、基础教育英语教师素质培养的基本策略
　　首先，构建基础教育英语师资动态培训体系，从根本上改变以往培训的固态模式。通过引入社会化的培训机制，使基础教育英语师资培训呈现多样化、多层化、多路径的态势，充分整合利用政府教育资源、社会培训资源、高校继续教育资源，甚至名牌大学的师资培训资源，使这些资源与基础教育领域现有的培训资源有效融合，形成一个相互交流，多方参与、多路并举、多项选择的社会化师资培训体系，将过去基础教育师资培训以行政指令性培训为主，变革为政府与社会多元并举的培训格局，从而在全社会范畴内切实提高英语教师素质培训质量。以此相适应，培训方式的市场化运作也势在必行，其中以“培训上超市、选课点菜单”的培训方式最为相宜。这种培训方式，既尊重教师的个人需求和个体差异，注重学校和教师的自主权，又让教师按需选择培训机构、培训内容、培训形式，满足不同层次、不同类型教师的学习需求，从而有效激活教师参加专业培训的积极性。同时，政府教育部门也要给予必要的监控，建立基础教育师资培训内容审查的专门机构，加强对培训机构的刚性管理，大力整改那些资质不足、管理不善、质量不高的培训机构，乃至撤销某些整改不力培训机构的资格。市场化运作模式的推出，必将有效地转变以往英语教师培训中的一些弊端，英语教师也将从被动的“受训者”逐渐走向主动的“学习者”。
　　其次，建立基础教育英语教学质量监控与评价新机制。基础教育英语教学应依据国家教育法规和政策，尤其是要遵照国家颁布的课程标准《学科教学大纲》、学生身心发展的客观规律，借鉴国内外有关成功的经验，去除以往仅以学生学业成绩为主要依据的教学质量评价方式，以文献研究法、实地调研法、问卷调查法，以及学生学业水平测试等多种方法，对教学质量进行有效监控与真实评价。目的在于改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。因而，基础教育英语教学质量监控与评价新机制建立的目标有两个方面：一是要以基础教育新课程师资培训的真实评价指标、成功经验、重要成果，为政府及教育行政管理部门进一步推进基础教育新课程改革决策提供有价值的理论依据与实践咨询，推动基础教育改革实践的良性发展。二要拓宽监控结果与信息反馈的渠道，让广大英语教师能在第一时间与培训成绩见面，从中发展自身存在的问题与进步的空间，鞭策教师们更加全面的认知自己，进一步调整培训方向、改进培训目标、增加培训内容，引导教师们逐步形成正确的发展观和培训观，最终达到推动基础教育英语教学质量提高的目标。
　　第三，要建立发展性基础教育英语教师评价体系。发展性教师评价体系是一种前瞻性和持续性的形成性评价机制，其核心理念是立足现实、关注目标、重视过程、着眼未来、促进发展；其运行形式是，主张在和谐向上的语境中，以动态与发展的眼光，对教师素质进行反馈性与持续性的评价；其基本目标是，既关注教师的素质基础与专业背景，更关注教师的教学表现与点滴进步，以教师的发展过程作为评价的主要内容，以过程评价来促进教师对自身素质的反思。通过过程评价与发展评价的信息反馈，让广大教师更加全面了解自己的素质状况，进而发展优势、巩固成果、弥补缺失、完善自我，促进教师对自身的思想素质、专业素质、科研素质、教学素质、心理素质进行深度思考，并将思考的结果运用于基础教育改革实践之中。同时，发展性评价还具有鲜活的时代个性，突破过去评价标准过于单一和固化的瓶颈，以教师的个体差异为主要依据，来确定个性化的评价标准、评价目标和评价方式，在将评价的结果与教师原有基础相对比后，针对不同发展阶段的教师，前瞻性的提出相应的改进意见、发展目标、培训要求等等，使教师在前进的意境中不断取得成功。最后，发展性评价彰显教师在评价中的主体地位，强调教师积极参与的重要性，把评价指标体系建设、评价内容确定、评价过程实施，变身为广大教师自我完善、自我提升、自我激励的成长过程。[3]
　　参考文献：
　　[1]、 郭婷，曾青云.谈基础教育新课程改革与英语教师素质培养[J].教育与职业，2006—04—21.
　　[2]、 郭婷.现代高校英语课堂教学形象认知[J].继续教育研究，2006—08—15.
　　[3]、 李建平.《中国教育报》，2005—06—21.
　　http：//xxkx.cersp.com/ktyj/200605/992.html