论文关键词： 多媒体　教学主体　教育理论

　　论文摘 要： 文章对在人本主义、建构主义和四大支柱教育理论缺位的情况下多媒体教学主体的现状予以了分析和评价，认为作为多媒体教学主导的教师和居于主体地位的学生，在运用多媒体教学手段时，应该主动地转变角色，从而达到教师与学生相长、教学内容与手段相长的目的。 
　　
　　我国的高等院校，有条件开展多媒体教学的中小学校，大都制定了有关运用多媒体教学的规章制度。这些规章制度的内容，主要涉及三大方面：一是多媒体课件制作要求；二是多媒体教学要求；三是多媒体教学的管理。［１］我们以为，这些规章制度的制定，对于规范多媒体教学是非常必要的。但是总体而言，这些规章制度的内容，大多偏重于多媒体教学的客观条件及其要求，而对其主体条件的具备与否考虑甚少。本文试图对人本主义、建构主义与四大支柱教育理论缺位情况下的多媒体教学主体的现状予以分析和评价，期望作为教学主导的教师和居于主体地位的学生，在运用多媒体教学手段时，能积极主动进行角色转换，把握好角色定位，从而达到教师与学生相长、教学内容与手段相长的目的。
　　一、人本主义教学理念缺位下的多媒体教学主体
　　人本主义教学理论源自于上世纪亚伯拉罕·马斯洛与卡尔·罗杰斯等人的心理学研究。马斯洛和罗杰斯将心理学的基本理论运用于教学理论领域，从而提出了人本主义教学理论，该理论基本内容是：强调人的因素和“以学生为中心”，主张意义学习及自发的经验学习，促进学生学会学习并增强适应性，倡导学生的自我评价。以人本主义教学理论作为标尺，考察多媒体教学的主体条件，显然存在诸多问题。
　　（一）从学校管理角度而言，未能全方位地调动教师教学的积极性。
　　1.多媒体教学管理错位、制度缺失。
　　学校管理层为了达到评估等各种需求，过多追求使用多媒体教学手段的课程比例，重数量轻质量，忽视课程的特点，“一刀切”要求运用多媒体教学手段。重形式轻内容，关注的重点是“运用多媒体教学，教师必须在课前精心备课，设计好多媒体教学教案，……原则上要求教师站立授课，等等”。［２］只要使用了多媒体手段辅助教学就视为合格，对课程内容和质量的要求缺乏科学的考核标准，特别是基于人本主义教学理论下多媒体手段课堂教学质量的评价体系，致使部分教师为了应付学校的检查，只是简单将内容标题搬上电脑而已，严重挫伤教师作为教学主导的积极性。
　　2.未能创设与多媒体教学相适应的环境和条件。
　　人本主义学习理论认为教师是学生学习的促进者，教学过程中调动学生的积极性和创造性，激发学生的潜能。教师运用多媒体教学手段，不仅可以提供大量的课程内容相关的知识，而且可以有效激发学生的好奇心和学习的潜能与热情。因此，学校应提供相应的条件，鼓励教师建设优质多媒体课程，包括资金、设备、资讯等方面的支撑。
　　目前各学校扩招后，资金大量投入到了扩建分校区，普遍存在教学资金不足、设备图书资料短缺、资讯手段落后等情况，在要求教师利用多媒体手段进行教学的同时，未能提供相应的客观条件。多媒体教学并非仅仅关乎课件的制作，它牵涉到其他许多方面的问题。在资讯如此发达的今天，若想利用多媒体技术上好一门课，与传统的教学方法相比，就要花费更多的时间和心血。教师在制作多媒体课件时，必须阅读教材之外的许多相关材料和论文，以了解最新的研究成果和动态，然而某些学校至今也未能解决校外上网查找国内外期刊、资讯的渠道问题。资金和设备的支持更是少之又少。在对教师提出诸多要求的同时，学校也要建立与现代教育理论相适应的、与时代发展相匹配的软硬件环境，满足教学发展的需求。
　　（二）从教师而言，教学中难以贯彻人本主义教学理念。
　　1.人本教学理论内化不深，教学活动存在习惯定式。
　　教学理论应用的主体是指教师运用已经内化的教学理论去指导、改造当下的教学实践活动。教师对人本教学理论的性质、功能及其价值的理解和把握程度，是决定教学理论在教学实践活动中贯彻和运用程度的关键。教师缺少教学理论的系统学习和固化，对人本主义教学理论的理解和内化也不甚相同，造成教学方法、教学设计上的较大差异，特别在多媒体教学中，显得尤为突出。有的教师表现在短时间教学活动内注重激发学生的内在动机和需求，但是受学生配合不理想等因素的影响，就难坚持，自觉或不自觉地回到传统灌输式的教学上。
　　2.教师负担过重，考核指标权重错位，人本教学难以实施。
　　高校扩招导致的一个直接后果就是，师资严重不足，教师超负荷工作。教师不仅要完成相当量的教学任务，而且要承担繁重的科研任务，科研考核指标权重远远大于教学考核指标，出现了重科研轻教学的现象。如今的高校教师，即使是教授也几乎没有一周仅上四节课的情况了。作为教学主力军的中青年教师，每周至少八节课，甚至更多。除了繁重的教学任务外，还有科研工作，以致教师整日力不从心，疲于应付，很难再有更多的时间和精力去思考教学活动如何开展，如何启发学生学会学习。甚至为了完成教学任务，不得不“满堂灌”。即使能做到以学生为本，充其量也只是在某些环节上，而难以始终贯彻人本主义教学理念。
　　（三）从学生而言，缺乏自主学习的意识和能力，造成人本教学难以实施。
　　人本主义教学理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何学习者都可通过自我教育而成长。
　　人本教学理论实施不仅体现在教师方面，而且体现在学生的参与程度上。人本教学难以持之以恒，与作为教学主体的学生有着密切关系。表现在：一是学生未能尽快适应大学启发式教学，从中小学甚至幼儿园就开始接受传统的灌输式教学，一时难以接受和适应新的教学方法，迫使部分教师又回到传统教学模式上。二是学生未有课前做充分准备的习惯，这种情况在文科学生中表现得尤为突出。如此，上课时就无法与教师或同学进行交流探讨。加上许多教师都住在校外，教师下班后，学校成了学生的大本营，与教师交流的机会几乎是零。三是在课外，学生没有聚在一起相互讨论、研究问题的意识；学习上，学生之间几乎也是老死不相来往。四是学校图书资料不全，网络建设跟不上，学生查找资料存在某些不便和困难。五是学生课程太多，作业负担过重，缺少自主学习的时间。学生缺少课前准备，导致上课的时候，教师自顾自地讲，学生看课件，连笔记都不用做；听讲解，唯独不带脑袋思考。长此以往，教师逐渐失去了教学的兴趣，学生也逐渐失去了学习的乐趣，多媒体教学成为食之无味、弃之可惜的鸡肋。