3 实训过程的规范化
　　实训过程的规范化其实就是要求参与实训的指导教师按照实训方案设定的时间、地点、内容，对学生进行专业化的实训指导；要求参与实训的学生能按照指导教师的安排合理、有序地进行实训锻炼。因为笔者发现在一些高职院校市场营销专业进行实训项目的时候，实训方案仅仅流于形式，指导教师在进行专业化的实训指导时，会不自觉地依照自身知识积累情况随意更改实训内容或者实训时间；或者教师缺乏对学生调控的意识，让学生在实训中显出随意性。
　　从另一个层面理解实训过程的规范化其实就是要求教师有较强的责任意识。这是需要内外并举的，一方面需要教师自身对本职业的尊重，另一方面也需要学校教务管理方面的监督。
　　4 实训评价的规范化
　　一个实训过程的完结并不意味着整个实训项目的完结，实训的最终目标是要提升学生的单项职业技能和综合运用能力。因此我们还需要对实训成效进行评价。现在一些高职院校的市场营销专业实训在评价时，评价指标相对单一、评价方式也相对简单，考评的对象一般都是学生，而忽略对教师的考评；而且针对学生的评价指标往往就是以最后的实训成果展示为主，而评价方式则以定性的、总结性评价为主，这无疑忽略了学生的个体差异和学生在实训过程中的表现。因此笔者认为，规范化的实训评价应考虑以下几个方面：

　　首先，实训评价中应分别对教师和学生进行评价。实训项目完成得好与坏并不是学生单方面的因素，还应考虑教师这一面，双方才构成了完整的实训教学。
　　其次，评价的指标和方式应多样化。
　　以评价指标而言，应关注实训是一个动态的过程，要从多维度进行衡量。教师方面的评价应从教师的出勤状况、任职态度、讲解能力（包括实训内容讲解清晰的情况、学生反馈的理解程度等）、示范作用（对学生起到的指导作用程度）、实训常规资料的完成情况（学生成绩单、学生实训报告评阅）等方面；而学生方面的评价则应从出勤状况、实训任务的操作情况及完成情况（当有团队时，还应看其团队表现）、实训态度、创新能力等方面进行。
　　以评价方式而言，定性的、总结性评价虽然结果能在一定程度上反映出实训的总体状况，但毕竟无法体现实训的整个动态化过程的内容。因此除此以外，还应该考虑某些实训项目是否可以增加定量的评价；或者将实训过程中所涉及的职业技能的表现情况、职业精神状况、子项目表现情况等进行形成性评价等。
　　总之，我们必须认识到实训是一个动态的过程，学生也是一个发展的个体，评价应在更科学、客观的指标和方式上开展。
　　5 实训存档资料的规范化
　　笔者所指的实训存档资料仅指是一个实训项目完成后该项目需要存档的资料。在调查中发现，各院校市场营销专业的实训教学完成后在存档资料上各不相同，这不经让笔者反思，到底哪些资料应作为实训资料存档。答案就是可以从存档资料的作用去思考，实训存档资料的作用包括教学常规要求、实训成果的积累与展示、实训效果的追踪。因此，教学常规方面主要应留存实训方案、实训实施记录、学生实训报告及实训成绩单等；而实训成果方面主要应留存可见、可听的实物或音视频资料；而实训效果的追踪方面，则基本与教学常规要求留存的资料差不多。因此综合而言，实训存档资料在选择时应考虑教学常规和实训效果的追踪方面的要求、实训成果的积累与展示方面的要求，这样既能够满足实训项目可持续发展的需要，也能避免资料存储过度的情况。
　　6 结束语
　　总之，实训教学是高职院校的特色，也是高职院校培养学生专业技能的重要手段。规范化的实训教学能培养学生职业技能，提高学生职业素养，有效实现人才培养目标。不过值得提醒的是规范化并不意味着标准化，规范化是希望实训能在合理、有效的情况下进行，而标准化则会扼杀实训教学的艺术魅力，让实训缺乏生命力。
　　参考文献
　　[1] 邹国华.实训教学规范建设小议[J].职业技术，2009.11（111）.