（二）教师应科学地将全班学生划分成若干个合作小组。分组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。根据学生的总体成绩、学生个人的英语能力、学生的性别、学生的家庭背景等进行合理搭配混合编组，保证了小组成员的多样性，各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。在组建英语合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。
　　（三）明确组内成员分工
　　小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明:在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动、逃避工作的现象。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任和角色。一般情况下，在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：总结人，负责重述小组的主要结论和答案；检查者，负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论；裁判，负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；联络员，负责小组与教师及其它小组进行联络和协调；记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；观察者，负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
　　（四）小组讨论，完成初稿
　　小组讨论是合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。为了深入交流和更好地完成写作任务，小组成员既可以轮流发言，互相补充，信捷职称论文写作发表网，也可以分工合作，负责不同的任务，然后归纳，由一名成员执笔记录。小组成员还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。这样，小组讨论便能使学生发生思维碰撞，理清写作思路，为成员独立写作扫除障碍。在英语写作中运用小组合作学习一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。所以教师要深入各组，对学生的合作进行有效的指导。小组讨论后，引导学生用学过、讨论过的知识自己建构文章，并带有个人的独创性，是合作的补充和升华，而不是千人一面。当然，有困难的学生可求助于组员或老师，体现合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果，让学生独立探索完成初稿。
　　（五）同伴互改，师生评价
　　在小组成员互改之前，教师要传授修改策略，提示学生检查格式、要点、语法等方面是否有错误。在同伴互改中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，用红笔划出精彩的句、段，并交流不同观点，取长补短。小组合作学习活动结束后，教师要给学生互相评价的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。1、总结经验。教师要引导学生把这些小组合作的成功经验具体地表述出来，在不同小组之间交流；2、分析问题。鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题的可能原因并提出改进建议；3、明确目标。在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应当达到的目标，以及如何达到目标。
　　（六）展示成果
　　学生以个人或小组的形式通过宣读、投影或电脑软件等形式来展示英语写作成果，强化合作和竞争意识，让学生体验合作写作的成就感。教师要通过墙报、班报或作文展览等形式来展示或评比作品，最后以小组为单位存入学生的英语写作档案袋。对优秀文章复印张贴，全班共享，拓展写作成果。

　　三、结语

　　在新课程改革的滚滚大潮中，教学效果的改进、学生学习方式的优化，重视学习过程和小组合作学习，无不呼唤着英语写作小组合作学习的产生。英语写作能力的高低体现了学生的英语综合素质。过去英语写作课中，教师往往让学生“放羊式”写作或只注重考前突击的组织形式已不能适应新的要求，教师应该充分发挥小组合作学习的优势，通过师生互动、生生互动、营造一个民主、和谐的人文课堂，以便于优化写作教学过程，发展学生对写作积极的情感，提高学生学习的主动性，并最终有效提高学生的英语写作能力。