论文摘要：文章分析了高校多媒体教学的应用现状，针对目前高校使用多媒体教学普遍出现的问题，提出了改进和优化运用多媒体教学的总体思路，信捷职称论文写作发表网，根据我院学科专业的不同特点，对不同学科不同课程运用多媒体教学应采取的不同对策进行了论述。

　　论文关键词：多媒体教学；优化运用；策略
　　　
　　一、引言

　　目前，各级各类高校多媒体教学硬件环境建设都已达到相关指标要求，多媒体教学也得到较普遍的应用，但是，软件环境建设却明显跟不上形势。多媒体教室的使用，让教师们上课轻松了，但却拉大了教师与学生的距离；信息量大大增加，但难点重点得不到强化，学生们学习反而觉得更困难了，等等。这些现象的发生与多媒体教学应用的初衷背道而驰，也是现代教育技术应用发展到现阶段普遍存在的问题，是反思的时候了。应该说，运用多媒体教学是识时务的，是符合知识呈指数增长、信息交流网络化的时代特征的，实践也证明，恰当运用多媒体教学对提高教学效率、效果和效益有其独特优势。但是，与传统教学手段和方法相比，多媒体教学毕竟还刚刚起步，需要不断改进和完善。本文对如何优化运用多媒体教学进行了一些探讨，一管之见，仅供参考。

　　二、优化多媒体教学的总体思路

　　1.要充分重视教学设计。教学设计是以现代教学理论、学习理论和传播理论为指导，正确分析学生、教师、教学内容和教学媒体等因素之间的相互联系，对整个课程教学进行科学、合理的组织与设计。教学设计是有效实施多媒体教学的关键，只有对教学过程中使用的媒体种类和形式、出现时机和顺序做出合理的安排，才能真正显示出计算机多媒体手段应用于教学的无穷魅力和优势，才能大大提高教学的效果与质量。
　　2.要正确处理好现代教学媒体与传统教学媒体之间关系。多媒体本来就包括现代媒体和传统媒体。现代媒体有其优越性，但无法完全代替传统媒体，千万不要夸大现代媒体的教育作用。粉笔加黑板、教师声情并茂的传统教学模式也有其独特的魅力，只有二者取长补短方可达到最佳效果。因此，教师要深入钻研教学内容，准确把握教学的重点和难点，针对学科教材自身的特点，围绕课堂教学目的，有的放矢地设计出确实能提高教学实效的多媒体教学方案，使学生在知识、能力、个性、心理等方面得以和谐发展。
　　3.要摈弃功利主义思想。多媒体教室刚进入学校时，广大教师怕麻烦（难于做课件）不愿意使用，现在不同了，由于课件可以反复使用，大家都争着进多媒体教室，不管该不该用、不管使用效果如何，不为别的，只图省事。如：教材搬家（原封不动地使用教材配套课件，缺乏对学生和教材的具体分析，没有教学设计）、照屏宣科（老师不用记东西，看屏幕读即可）、追求技巧（把多媒体教学变成课件制作技巧表演，淡化了教学内容、教学目标的传达）等等，这些功利思想是要不得的，应该予以摈弃。

　　三、优化多媒体教学的策略

　　通过多年的教学实践、观察和分析，我们认为不同学科不同课程运用多媒体教学应采取不同的策略。
　　1.理工科类课程。理工科类课程，其教学目标重在基本理论、基本概念、认知方法、思维能力、应用技巧的训练，务必详细、准确地讲解，故应以传统授课方式为主，以多媒体演示为辅。例如数学课中的公式推导、演算过程应用板书有利于师生的思维同步，而复杂的图表、总结归纳性内容，则结合多媒体演示进行讲解效果更好。同理物理、力学类课程中的概念讲解、定理定律的阐释、公式推导、计算过程等均应以板书为主，多媒体主要用于工作原理、复杂图表、应用实例等内容的演示；化学类课程中分子结构、反应过程的板书比较困难，多媒体演示可以适当增加，但基本概念、工作原理、平衡方程的推演等，仍应结合板书来讲解。实践表明，电子技术、电路原理等理工专业基础课，传统讲授方式原则上应不低于50%，其基本理论、基本概念的讲解最好用传统方法，多媒体主要用于扩展知识视野、增加信息量以及原理演示、图表辅助等。理工科专业课的教学，由于涉及广泛的知识领域，信息量大，图表曲线多且复杂，需要更多的感性材料的支撑，多媒体教学的优势可以充分发挥。此类课程多媒体运用可以大于50%，但仍应有30%左右的板书。大学计算机基础课中软硬件基础知识讲解宜用传统教学方法，而操作系统、应用软件的使用，互连网操作、程序设计等内容运用多媒体边演示边讲解，效果更佳。
　　2.文史类课程。目前，大部分文史专业教师都已习惯利用多媒体教学，文史专业学生也喜欢多媒体教学。因为多媒体教学形象直观、丰富有趣、图文声并茂，教师可以节省大量用于解释和板书的时间，学生可以接触更丰富的知识。改变了传统的以教师为中心的知识讲授型教学模式，可以有效地建立“视、听、说”的教学模式，更能激发学生的学习兴趣，让学生积极参与、口脑并用，实现和谐高效、主动发展。例如，在外语教学的听说训练中，利用视听媒体可以让学生感受外语母语的语音、语调、语流、语速等，再加以模仿，反复练习，有利于提高听说能力。从教育心理学的角度看，仅凭听觉获得知识能记忆大约15%，仅凭视觉获得知识能记忆大约25%，但如果同时使用这两种感觉，就能接受知识的65%。据调查，采用多媒体教学方法，成功率比普通教学方法提高38%。但是，必须注意，计算机多媒体手段的引入并不意味着就能提高教学质量，教师能否正确熟练地使用是一个决定性的因素。所以，文科课程多媒体教学要注意以下两点：①媒体应用要讲究适时，要用在疑难处。在教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破，用幻灯、教具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示，把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。要用在“不可言传”处。在阅读教学中，经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会“妙不可言”，只能意会，不可言传。这时语言显得苍白无力，传统的“教师-学生”模式遇到了挑战。这时，必须以媒体为中介，采取“教师-媒体-学生”这种新的教学模式把不能言明的可视化。要用在激发灵感处。在语言教学中，教师要适当地运用媒体激发学生的灵感，引导学生打开说话的天窗。如：让学生通过听录制的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看课件展示故事的情节，想象故事的开头，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述，使学生在情景中感悟。②媒体应用要讲究适量，过多使用多媒体对教学并不利，例如，在汉语的课堂教学中，对作品语言的品味、文章思想的理解、作者见解的剖析，还是要通过反复阅读课文和教师的讲解来实现。一些传统的适合语言教学的方法如朗读、背诵，最能体现语言教学特征的课堂活动，是不能因为多媒体的运用而放弃的，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作。在课堂的某些教学环节中，一张嘴，一支粉笔，教师一边讲，一边在黑板上一笔一画地写，让学生感知教师讲授的连贯思路，最能反映教师的教学风格和个人魅力，这是多媒体所无法替代的。此时，如果大量使用多媒体课件，看似热闹，实际无效。

　　四、结束语

　　多媒体教学的广泛运用对教师提出了更高的要求。教师必须更新教育思想观念，掌握信息技术环境下教学设计的理论和方法，课前认真做好教学设计；为了驾驭和组织好多媒体课堂教学，教师既要有较高的专业水平，又要具备较强的现代教育技术应用能力，能够恰当地选择、应用媒体，合理地选用教学模式和教学策略。