问题的复杂性：每个问题都包含多个子问题和解决步骤。
　　跨学科的联系：将不同学科领域的知识整合起来。
　　三、基于锚式情景教学理论的高职英语口语教材设计
　　根据锚式情景教学理论教材设计的基本原则，湖北省教育厅人文社会科学重点研究项目“应用英语专业‘模块化、递阶式’口语训练模式研究”（编号：2009d045）课题组结合高职教育理念和高职学生特点，针对当前口语教材的缺点，进行了如下的设计和编写：
　　（一）情景任务的设计
　　情景任务的设计遵循锚式情景教学理论中有关情景的问题真实性、生成性、问题复杂性和跨学科性原则，按照如下方法进行设计：
　　1.以高职工学结合课程开发方法和项目教学法为基础，对课程进行学习领域课程开发和项目化设计。首先分析学生未来日常涉外生活对口语交际的能力要求，按照能力要求设计任务，开发综合性训练项目。教材设计的大项目为在结束课程学习后，编写并上演一部反映未来涉外日常生活的综合情景剧，为整门课程的大情景，充分考虑情景的真实性、复杂性和跨学科性。
　　2.按照学生未来涉外生活的内容和过程，提炼设计了15个训练子项目或子情景，在每个子项目中将多个交际功能和情境进行整合，使其尽量符合真实交际的综合性。子情景的设计设置了“Fantasy”环节，让学生利用一切想象力自编情景，使情景具有“生成性”，让学生在真实、有趣的情景中快乐地说英语，实现语言输出的自然性和灵活性。
　　（二）教学目标的设计
　　教学目标超越一般口语教学局限于语言的特点，将交际策略和语言能力的培养作为每个单元的教学内容，让学生学会在语言能力不充分的情况下实现交际有效性和得体性。这一点尤其符合高职学生的特点。高职学生语言功底并不扎实，交际中经常会出现不知如何表达和行动的问题。“交际策略是交际者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而采用的方法。”另外，“语用能力是指在具体情境中正确理解和得体运用语言进行有效交际的能力”，“在跨文化交际中它具体体现为文化差异能力和社交礼仪能力”（田静：2005）。教材中专门针对这两点设计了教学目标和一些教学活动。
　　（三）语言的输入设计
　　根据克拉申的语言输入假设理论（1981），语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点：可理解性、趣味性；非语法程序安排和足够的输入量。教材设计中语言的输入打破传统灌输方式，每个单元语言输入部分首先是挑战学生语言库，让学生主动回忆、归纳、讨论、搜集语料，充分调动其建构能力，然后在此基础上进行语言输入质量的提升，使语言的输入真正做到有效且“有意义”。语言输入的第二部分为获取更多语料（“Acquire More Language”），通过音频、视频、练习等形式设计很多“隐含资料”，让学生自己吸收、归纳语料，同时大量视频资料的使用增强了趣味性和有效性，进一步调动了学生的主动学习机能。
　　（四）语言的输出设计
　　语言输出部分训练形式多样、丰富有趣，包括模拟视频资料、情景表演、讨论、游戏、动手做、口头展示、课外研究、讲故事、演讲、辩论等。另外，每个单元最后还提供了更多口语活动形式，供教师和学生参考使用。口语活动的多样性大大超越了国内一般口语教程，信捷职称论文写作发表网，增强了教材的可操作性。
　　【参考文献】
　　
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　　[2]徐国庆.项目课程的理论与开发研究[R].教育部青年专项课题,2009.
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　　[5]吴景红.建构主义理论对大学英语口语教学的启示[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2007(8)(4).
　　[6]王莎莉.建构主义理论对大学英语口语教学的启示[J].考试周刊,2009(42).
　　[7]陈国泰.锚式情境教学法的理论架构与应用.(台)教育资料文摘,1997年9月号.
　　[8]田静.交际策略——提高英语口语教学的一剂良方[J].北京城市学院学报,2005(4).