论文关键词：任务驱动　“两课”教学　问题

　　论文摘要：一直以来，高职院校“两课”教学效果不佳，原因有多方面的。从分析当前高职院校“两课”教学中存在的主要问题入手，试图探讨将任务驱动教学模式引入“两课”教学，以提高“两课”教学的实效性。

　　 一直以来，高职院校“两课”教学的实效性不佳。“两课”被某些同学和老师认为是“无效”、“无用”、“劳民伤财”，“两课”教学没有能够充分发挥其应有的作用。针对高校思想、社会实践、第二课堂活动等实践教学环节与课堂教学有机地结合起来，真正做到理论联系实际，理论付诸于实践。在“两课”教学的过程中，由于有些教师特别是年轻老师对国情、社情、民情了解不深，对一些新的理论一知半解，没有全部掌握最新理论的精髓，导致教学内容贫乏，所举事例脱离学生实际，导致“两课”教学成为了空洞的理论说教，苍白无力，很难让大学生信服，久而久之，学生就对“两课”产生了厌学情绪。
　　 (四)对“两课”教学重要性认识不足。一方面是学校领导对“两课”的重要性认识不足，在课时的安排上减了又减，经费投入少之又少；另一方面是学生对“两课”的重要性认识不足，功利主义严重。尽管大部分学生认为“两课”的开设对确立他们正确的世界观、人生观、价值观是有必要的[2],但也有相当一部分学生认为“两课”是“副课”，与个人今后所从事的专业工作没有太大的关系，所以，上课时就没有象专业课那样认真听讲。
　　 由于存在着上述问题，“两课”教学效果一直不佳，形成了教师教得累，学生不愿意学的局面，如何解决这个问题，提高“两课”的实效性，是一个值得关注的问题。近年来，许多高校思想政治教育工作者做了不少有益的探索。下面是笔者所在学校在“两课”教学中运用任务驱动教学模式的一些做法和体会：
　　 二、任务驱动教学模式的内涵
　　 任务驱动教学模式就是指在建构主义理论和“学生为主体，教师为主导”的教学理论的。相关理论：第十章第一节“发展社会主义先进文化”；走访学院宣传部、团委、学工部，参与一年一度的学习文化节活动，了解学院校园文化建设；访问南宁市和谐社区――“望州岭小区”，了解社区文体活动。相关理论：第十章“大力发展文化事业”；参与各地民俗节庆文化活动，传承广西优秀民族传统文化。相关理论：第十章第一节“发展社会主义先进文化”。
　　 任务要求：任课老师布置任务，班委组织实施，学生认真选题，亦可自行定题目；按自然班级，在班内分小组组织实践活动。每组8-10人。每组自选两个或两个以上选题；各小组填写实践方案表，上报任课老师审核通过后，再实施；各小组将实践过程进行纪录和摄影，并制作成幻灯片，作为考评内容；社会实践利用社会实践课和课余时间进行；社会实践成绩占总成绩的40%；幻灯片制作不少于15张。幻灯片中要有以实践场景作为背景的小组成员合影，幻灯片制作美观大方、内容充实、体现感想与收获、达到预期实践目标，有一定社会意义和影响力；由任课教师在各班组织社会实践成果的展示和交流活动：各组播放社会实践成果“PPT、PPS、或FLASH等”，教师点评，学生讨论；各班按参赛小组评选出50%的获奖作品，并推荐第一名获奖作品参加学院的总决赛；每人撰写一份不少于1000字的实践总结交任课老师。

　　 通过给学生设计这些任务,学生学习目的明确,自主性强,极大地提高了他们学习的兴趣,收到了很好的效果。
　　 （二）任务的布置
　　 教师将设计好的任务布置给学生，并将任务的要求、实践的方式等告知学生。学生领受任务后，按照要求完成任务。
　　 老师必须将任务说明清楚，要将任务方案、相关材料打印好发给学习委员，让学习委员根据分组情况将实践方案、相关材料发给各组组长，切忌停留在口头上，否则学生将不明白任务的具体要求及完成时间，也就不能按时按质完成老师布置的任务。
　　 （三）任务的实施
　　 学生在接受任务，明确任务后，按照任务的要求，成立小组，明确分工，认真完成任务。在完成任务的过程中，以学生自主学习和探究为主，教师只是对学生进行适时的引导，把握整个任务的内容、进度和方向，不过多的干预学生，而是给学生以思考的机会和时间，为学生自主学习，自主探索创造一个良好的空间。在这个环节中，教师不再是教学活动的主体，更不是讲授的中心，只在必要的时候以辅导者的身份向学生解答疑问。
　　 （四）任务的评价
　　 为了使任务取得实际效果，激励鞭策学生，当学生完成任务后，教师要适当地进行效果评价，给学生提供有针对性的反馈信息，对某些有代表性的作品，可以把它作为范例演示给全班同学观看，让学生发表见解，学生之间互相讨论、交流、评价，对做得好的要加以表扬，对没有按要求完成任务的也要批评指正，激励先进，鞭策落后。
　　 当学生完成任务后，根据当初实践方案的安排，教师组织一个评价总结会。首先，以小组为单位，分班级进行PPT展示评比，每个小组选出一个代表进行展示演说，每个小组演示时间不能超过10分钟，然后由各小组选出的评委进行打分，对各小组完成的作品进行评比。通过对学习成果的评点，学生明白了自己的长处和不足，也获得了再次学习的机会，提高了认知的能力，建立了新的知识结构。同时，通过分析评价，教师也得到了提高，取得了教学相长的效果。
　　 四、任务驱动教学模式运用所取得的效果
　　 （一）充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的学习兴趣。任务驱动教学模式变“教师为主体”为“学生为主体”，极大地调动了学生学习的积极性，信捷职称论文写作发表网，充分发挥了学生的主观能动性。实践证明：任务驱动教学模式使学生学会发现疑问，提出需要解决的问题，学会解决实际问题的方法，对培养学生自主学习、自主探究的能力有很大的作用。[5]
　　 （二）增强了学生的责任意识和团队合作精神。由于实施的任务都是分小组进行，每个小组成员都有明确的分工和任务，每一个成员的任务都与其他成员的任务密不可分，为了不影响小组任务的完成，每个成员都认真完成自己的任务，责任意识有了大大的提高。学生在完成任务的过程中，懂得了每个人都有长处和不足，形成了小组内合作交流，小组间公平竞争，竞争的同时相互学习借鉴，培养了合作意识，锻炼了合作能力，并逐步认识到：只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队合作成效，收到很好的效果。
　　 （三）提高了学生的综合能力，学生的成就感明显增强。在完成任务的过程中，学生要运用到多方面的知识和技能，如：收集资料的能力，制作PPT的知识，照相、摄影、录音、采访，与人沟通，上台讲解等方面的知识和技能，各方面都得到了很好的锻炼，综合能力有了很大的提高。同时，每个小组成员都参与了完成任务的过程，对小组完成的作品都负出了心血，成就感有了明显的增强，学习兴趣得到了大大的提高。
　　 五、运用任务驱动教学模式应注意的问题
　　 （一）设计任务时要掌握任务的难易度
　　 “任务驱动教学模式”关键是设计任务，所以在设计任务的时候，教师要综合考虑，掌握好任务的难易度。任务目标不能过难，太难学生难以完成，不利于学生积极性的发挥；任务目标也不能太低，太低学生容易完成，没有挑战性，失去兴趣。所以教师在设计“任务”时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
　　 （二）充分发挥学生的主体作用，注意适时指导
　　 在任务驱动教学模式中，学生是主角，教师是配角，因此要强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，在学生学习遇到困难时，教师要为学生独立解决问题提供有效的帮助，进行适时指导，不能越俎代庖。教师还要防止学生放任自流地学习，要监控每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导，保证学生自主学习的效率。
　　
　　参考文献：
　　[1]不详.浅析高校“思政”课教学中存在的问题及对策[EB/OL].http：//www.xuestuqikan.cn/idex.html.
　　[2]王开明.两课教学存在的问题及建议[J].临沂医院专科学校学报，2004（24）.
　　[3][4]张平.形势与政策课中任务驱动学习模式初探[J].科技信息，2009（09）.
　　[5]单光庆.任务驱动教学模式初探[J].中国成人教育，2009（12）.