论文关键词：任务型教学法　优点　问题　对策

　　论文摘 要：任务型教学法是指教师围绕特定的教学目的设计出各种语言学习的任务，学习者在完成任务的过程中自然习得语言的教学方式。本文根据笔者的教学实践总结了任务型教学法在大学英语教学中的优点及在实施的过程中遇到的问题和困难，并提出了相应的解决对策。 　　
　　一、引言
　　语言学习是一个复杂的过程。教学研究者对于语言教学的研究从没停止过，各种教学法的变更常常让人目不暇接。20世纪80年代，在交际法的基础上产生了一种新的教学方法 — 任务型教学。当今教育界提倡和推崇“以人为本”、“以学习为本”，在此背景下，任务型教学法注重培养学生的应用能力和创造能力正是顺应了这种潮流。夏纪梅建议大学英语教学应采用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。[1]
　　二、任务型教学法在大学英语教学中的优点
　　传统的大学英语教学一直是以教师为中心，教学过程中只注重语言知识的传授，忽略了能力的培养。与其他语言教学途径相比，任务型教学法体现教师为主导、学生为中心的教学原则，符合现代教学理念，值得我国外语界借鉴[2]。
　　（一）任务型教学法
　　任务型教学(task-based language teaching approach)是一种以任务为核心单位，计划、组织、实施语言教学的途径[3]。以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这里的“任务”并非单只语言问题，而是有待学习者用目的语去解决的交际问题，完成任务的过程是把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学主张有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。其既强调过程也强调结果。它通过从方法上创造学习和运用语言的机会来组织教学。学习活动和学习内容一样重要。
　　外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。在完成任务的活动中，学习者始终处于一种积极的主动的心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务, 学习者以意义为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。
　　（二）任务型教学法在大学英语教学中的优点
　　程晓堂指出任务型教学的主要优点为:1.有利于解决传统语言教学中长期存在的问题;2.有利于优化学生的学习方式;3.有利于全面发展学生的综合素质;4.有利于激发学生的学习动机;5.有利于个性化学习;6.有利于发展学生的自主学习能力。[4]左焕琪认为任务型教学是根据教学目标从实际生活中选择一项任务，围绕任务培养学生的语言交际能力及其它能力，并进行外语知识教学，它被认为是当代培养交际能力较好的方法。[5]
　　笔者通过教学实践及对学生的问卷调查，总结出任务型教学在大学英语课堂实施中还带来了如下好处：(1)任务型教学有助于解决大学英语大班上课的难题。我校实行大班教学，每班人数少则60多则80甚至90人。传统的教学模式都是教师讲授学生听记，结果就是每堂课只有少数学生在听讲，课堂教学流于形式，教学效率低下，教学效果不佳。而在“任务型”教学中，每个人都是任务的执行者，学生在完成一系列特定设计的“任务”的过程中实现运用语言和语言习得的目的；(2)任务型教学有助于学生积极情感因素的培养。笔者所带的大学英语课堂上学生的英语水平普遍较低，只有极少数尖子生。这些学生在中学时期一直是不被老师注意的群体。而在现在的大学英语课堂上，不论英语水平高低，每个人都是课堂的参与者，是任务的执行者，并且参与小组成员间的合作，在完成任务的过程中能够体会进步感和成就感。这种形式大大增加了每个人的语言实践机会，创造了宽松的语言学习环境，集体的荣誊感和同伴的压力也有助于提高学习积极性，能有效地激发学生的学习动机，有利于培养学生积极向上的情感和健康的人格。
　　三、任务型教学法在大学英语课堂实施中的问题及对策
　　（一)问题
　　外语教学是一种异常复杂的教育活动，从语法翻译法、直接法到听说法，从认知法到交际法等都有着其合理性，都有各自的优势，也存在着某种片面性，不是十全十美。同样，任务教学法也存在着自身的不足以及许多有待解决的问题。下面就笔者在任务型教学的实践中遇到的几个问题讨论一下。
　　1、语言学习环境的局限性
　　任务型教学发源于西方，教学对象把英语作为第二语言来学习，学习目的是为了融入目的语社会，解决生活中的实际问题。因此，他们的学习是在实际生活运用中学。而在中国，在汉语语言环境中，英语学习属于外语习得。没有浸入式语言语境，学生喜欢把母语用于各种活动中，这在一定程度上削弱了任务型教学法在语言教学中的作用。
　　2、传统教学法对学生的影响根深蒂固
　　由于外语学习环境和文化传统的差异，中西方的外语学习者在学习习惯学习方式上存在着巨大差异。西方的外语学习以输出为主，正如学生完成任务的过程，生成、领会和应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能以及交流、磋商、协调、合作等交际能力。中国的学习者习惯以输入为主的学习，课堂上以教师为主导，以语言知识为中心，其过程是重语言知识，轻语言技能，造成的结果就是交际能力不足。在教学实践中，老师们发现习惯于传统教学方法的学生很难习惯任务型教学法。学生觉得老师没教足够的知识给他们，还是习惯于被动地接受知识。学生会有这样的疑问：“我们自己学？那还要老师做什么？”