3.2 教师在大学英语听说课堂内外提供咨询和辅导。除了核心教材外，还可以穿插一些从英语刊物或电台选录的书面或录音材料，使英语教学更贴近真实的英语世界。鼓励学生根据自己的水平和爱好，在课外选用其他听力和口语材料，如读原版著作和英文报刊杂志等。
3.3 表扬学生有利于轻松的课堂气氛的形成，这还会对学生产生潜移默化的积极影响。例如，教师在听说课堂上对学生的表现一定要做出及时的评价。对表现好的说“Great”，“Cool”，“Very good!”，“Excellent！”，“Superb”；对表现一般的说“Good”， “well-done” “Good Job” ；对表现不好的可以用“Take it easy.”，“It doesn’t matter”，“Try it again.”，“I’m sure you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好) 等这类鼓励性的话，让学生消除惧怕紧张的情绪。
3.4 听说课堂应注意让环境更优越，尽量减少噪音，美化教室。当年“孟母三迁” 就是为了选择最佳的教育环境。要控制班级规模，构建由课堂教学、第二课堂组成的大学英语生态生态环境，开设多种选修课，彻底改变外语教学耗时低效局面。
4 学习方式要生态化
建构主义理论主张学习者建构知识，每个人都有自己的建构方式，因此，学生应发挥自己的创造性，转变学习方式，摆脱被知识奴役的处境，即自主学习。摆脱“以教师为中心”，提倡“以学生为中心”，树立学生的主体观意识，引导学生在快乐中学习英语，体验西方文化。积极开展同学之间的合作学习、相互帮助，
有利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。因此，在学生的学习中，教师应帮助学生建构多样化的学习方式，倡导个性化的知识汲取方式。增强自主学习能力就是为终身学习打基础，即可持续发展的能力。比如，鼓励学生自主建构学习，让学生通过积极建构生成新的知识，理解学习主题并与自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考。在教学中，教师应首先承认学习方式的多样性，尊重差异性，使学生独立思考，帮助学生发现知识的获得方式，学会分析、综合和评价。
由于听力课时有限，每周一节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能，学生不应该只依赖听力课堂去提高自己的听力水平。课后自主学习更能针对个人情况。如今的英语学习环境与以往有了很大的改善。随着信息技术的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如经典英文电影、英文歌曲、绕口令练习等，同时通过校园网更新各类英语考试真题，通过多种渠道去激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养。但是，在提高学生整体听力水平时，教师也要注意学生之间存在的个体差异，对不同的学生，在鼓励其自主学习的同时，应该因材施教。比如对于语法基础扎实，语音语调好，词汇量大的学生，鼓励他们课外多听一些难度大的材料。而对于听说能力较差的同学，则鼓励他们从简单的音标，对话开始进行有目的系统的听力训练。总之，作为知识的探索者和发现者，学生应该加强自主学习，结合自身特点，通过网络和各种渠道来扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。
结语
教育是一个与自然的、社会的、经济的、政治的、文化的生态环境关系密切的实在的生态系统，而课堂是一种微观的教育生态系统，具有适应性、开放性、多样性和可持续性等特点，大学英语听说教学应通过多媒体网络平台，将视、听、说相结合等手段来进行。听说能力培养被列入高校英语教育的重要内容，广泛使用多媒体教学的听说课堂，更有利于提高学生的听力水平和课堂教学效果。英语教学要充分考虑不同起点的学生，帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平不断提高，又要满足不同专业的学生发展需要，有利于他们个性化的英语学习。切实做到：一切以学生为主体，以每个学生的发展为目标，让学生身心愉悦，学习情绪饱满；借助多媒体等教学辅助手段激发学生学习兴趣，提高课堂效益，尊重学生，尊重差异。大学英语生态课堂教学不仅可以培养学生良好的心理素质，愉快的学习氛围，确保英语学习与能力的可持续发展，而且在一定程度上提高学生的英语听说能力。生态教育观丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种实际问题提供了新的思路和视角，对于大学英语听说教学具有现实的指导意义。作为大学英语教师，我们有责任将这一观点融入到我们的教学实践中去，努力实现课堂教学的生态化，同时帮助学生在快乐中学习英语，体验西方文化，培养合作学习的精神，激发学生的主动性，促进学生快速提高英语学习兴趣和语言交际能力。
参考文献
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