（二）活动设计的类型
　　考虑到课堂时间的有限性以及活动设计的各项原则，将班中同学进行合理地分组是重中之重。总的来说，可以由学生自愿按4—5人一组进行自由组合，辅之以教师的个别调整。此外，活动参与的形式可由个人陈述和集体分工合作相互补充的方式进行。根据高级英语教材的内容特点，活动的形式根据上述提及的四项基本原则，可按以下方式加以开展。
　　1.News Report and Note Taking
　　英语专业八级考试中的Mini-lecture部分一直是学生们倍感头痛的部分。如何将这种摘记重点笔记的能力培养融入到课堂当中来呢？教师可以在每堂课上安排一个学生朗读新闻，除了要求朗读者解释相关的生词，以适当的语速朗读新闻和重复新闻外，还要要求听新闻者做笔记，将新闻中的涉及重点信息的名词、数词和动词快速记下来。朗读之后，朗读者就新闻内容提出问题，随机点取同学回答。回答的正确与否就能反映理解与否及参与与否。这种活动既能培养学生的口语能力、摘记能力，还要求全身心投入，集体参与，不仅提高了学习效果和效率，而且针对了考试，正可谓“一箭多雕”。
　　2.背景知识介绍
　　针对八级考试中的人文知识部分，可以安排由4—5个学生组成合作团队，其中的一人负责课文背景知识介绍，其余的同学分管文章结构分析、修辞手法归纳、写作技巧讨论等。收集背景资料的学生，在教师的示范下，对资料进行加工整理，以一定的方式展示出来。然后师生就陈述者的仪态、所述内容的正确性、板书的条理性、语音语调的正确性等方面作出评价，便于其本人改进和他人效仿。
　　3.写作技巧和修辞手法归纳
　　高级英语课后有大量关于文章写作技巧和修辞手法的练习题。一般情况下，任课教师会要求学生自主完成，但学生作业的质量并不高。学生在没有一定积累的情况下也常常会无从下手。不妨让学生在讲解完课文之后直接参考答案手册，将文章的写作技巧和修辞手法加以整理后陈述出来。学生整理的过程其实也是学习和创作的过程中，在这个过程中不仅了解到了这些技巧，还于无形中学会了这些技巧，日后也会逐步运用到实际的写作中去了。
　　4.翻译技巧“对对碰”
　　作为八级考试的必考项目——英汉互译，在日常教学中占据着举足轻重的地位。通常任课教师都不赞成学生参考翻译答案，而是多半鼓励学生自己动手翻译。高年级的学生虽然已经具备了一定的翻译能力，但中国式英语的表达却是屡见不鲜。翻译水平的高低跟翻译者对源语言和目标语言的精通程度成正比，翻译者所积累的词汇和表达越多，选择也越多，语言的地道性也相应增强，在学生还不能十分熟练地进行双语互译的时候，与其让学生去拼凑句子，不如引导学生两两分组，进行翻译“对对碰”，也即一人朗读，一人翻译，然后互换角色进行，要求他们直接掌握各种句子表达，也许效果会显现得更快、更直接。毕竟，他们的积累是相对有限的。不可否认，在积累到一定程度的时候还得要求学生进行独立翻译，以便教师检测其学习效果，也便于学生加强自我认识，改进学习。
　　5.改错篇章自主设计
　　一般情况下，学生对八级考试中的短文改错也颇为伤神，如果由学生自己通过改动、删除、替换等手段来自主设计篇章中的错误，或者挑选同学作文中有错误的篇章用作改错素材，不仅能增加一点学习乐趣，而且能让学生更加深刻地领悟其中的解题技巧，增强解题的能力。改错训练的最终目的是让学生不犯错，因此，为了防止学生过多地接触错误的句子影响学习效果，改错练习的频率务必控制得恰到好处，更多地要引导学生多阅读地道正确的短文，以培养正确的语感。
　　四、结语
　　在社会对学生的能力要求日趋提高的今天，突破传统的填充式教学模式，不断探索有效地教学方式显得迫在眉捷。任务型教学法旨在走出“课堂小天地”（classroomese）,把社会引入课堂，把课堂延伸到社会。［６］依据任务型教学法，按照相关的原则，针对学习内容和考试目标，有效地设计课堂活动，可以切实增强学生的学习兴趣，检测学习效果，全面提高学生的能力，改进教师的教学。
　　
　　参考文献：
　　［1］李经伟.高级英语［M］.陕西：西安交通大学出版社，2007.（专著）.
　　［2］鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：71，（专著）.
　　［3］http：//baike.baidu.com/view/2059104.htm，2010-12-30，（网页）.
　　［4］林新事.英语课程与教学研究［M］.浙江：浙江大学出版社，2008：82，（专著）.
　　［5］鲁子问，康淑敏.英语教学设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：15，（专著）.
　　［6］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2003：99，（专著）.