论文关键词：顶岗实习　高职英语教学　双师型队伍　教学模式

　　论文摘要：本文在实践教学和指导学生顶岗实习的基础上，分析目前高职英语教学中存在的问题，并提出改进高职英语教学的策略，以期促进高职英语教学更好地服务学生就业。
　　
　　工学结合人才培养模式是教育部在2005年提出的，教职成[2006]4号文说：职业院校推行工学结合，“是遵循职业教育发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向。有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。”因此，通过工学结合人才培养模式的实践，摸索高职英语学科教学是很有意义的。
　　
　　1、工学结合人才培养的基本内涵和具体模式
　　
　　工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，从而促使学生工学相长。成为高素质技能型的人才。工学结合是一种教育思想，它体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，强调学中做、做中学。有利于人的协调发展：体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育思想。根据教育界近几年的研究，工学结合一般有如下具体模式：引企入校模式、办校入企模式、生产教学一体化模式、订单式模式、顶岗实习模式、工学交替模式等。
　　顶岗实习是高职院校工学结合人才培养模式的重要教育形式，是职业教育“实践性、开放性和职业性”的必然要求。是培养具有“良好职业道德、科学创新精神和熟练专业技能”人才的有效途径。顶岗实习模式是指学生到企业具体岗位上工作，一边学习理论，一边进行生产工作实践。它与传统意义上的实习不同，参加顶岗实习的学生在工作期间有正式的工作岗位，要像正式员工一样承担一线的岗位职责，这是顶岗实习的重要特点。在顶岗实习过程中，学生不仅接受学校教师的指导，而且还要接受企业文化的熏陶和企业委派的具有实践技能和经验的技师指导。与此同时，企业与学校保持密切联系，反馈学生顶岗实习情况。学校则根据企业实际和要求改进教育教学工作。
　　
　　2、高职英语教学中面临的问题
　　
　　高职英语教育的模式。高职英语教育发展至今一直沿用以往本科教育的常规模式。这种模式与高职英语教育的定位和发展是不相匹配的，基本偏离了以就业为导向，以能力为本位的高职教育观。高职英语教育目前仍然是知识的课堂传授。因此，学生感到难学、对学习缺乏信心、没有兴趣；教师则反映，英语课难教，学生语表达不行、听力差、语言知识面窄、词汇量小、语法基础薄弱等。师生之间矛盾性问题便成了高职英语教育的焦点，似乎高职英语教育就是一团乱麻。
　　英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求。部分职业院校的实训设备和师资力量能否跟得上也是一个现实问题。工学结合需要大批的“双师型”教师，而目前职业院校“双师型”教师严重不足。受客观条件的制约，许多高职院校的英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累，在讲授专业英语时，比如物流英语、会计英语、计算机英语时，学生本来很感兴趣，但部分老师缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，信捷职称论文写作发表网，难以激发学生的学习兴趣。由此可见，双师型教师队伍的建设亟待加强。
　　教学理念滞后，教学任务繁重。高校扩招使英语教师的工作量普遍“超标”。繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，更没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。
　　当前的学生英语能力评价体系缺乏科学性。传统教学常常把考试成绩和等级证书作为评价学生的主要手段，相当一部分学生认为学习英语的目的就是为了考试或升学，而事实上，考试并不能完全反映学生的能力。目前，高职院校的学生英语能力评价体系仍然十分陈旧落后，诸多不合理、不科学、不完善的因素仍然存在。
　　具有高职特色的教材跟不上时代需要。现有的高职英语规划教材，只是一种普遍引导性的教材，各地区、各学院、各系部、甚至各专业的情况千差万别，用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和实用性。所以需要开发一系列适应高职院校学生学习的理论与实践相结合的教材。
　　高职院校生源结构复杂。高职院校的生源主要来自两个方面：一是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源(简称普高生)，二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源(简称对口生)。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。