三、模拟教学法的实践意义
（一）调动了学生参与教学的积极性，教与学双方实现有机统一。
现代教育学认为，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，在教学活动中，教师起主导作用，学生是学习的主体，学生的主体作用在教师的主导作用下才能得到充分发挥。作为现代教学最为根本和本源的特征的主体性，主要表现为学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性［2］。但是长期以来，高师公共教育学课堂教学，变成了教师单向的“满堂灌”和“一言堂”，教师“照本宣科”，学生只能被动地、无选择地接受，形成上课记笔记、下课抄笔记、考前背笔记的学习风气。学生学习的积极性、主动性受到挫伤，学习兴趣下降，因而无法在教学活动中发挥主体作用，教师的主导作用也无法得以体现。通过模拟教学，较好地纠正和避免了传统教学中学生学习活动的消极被动性，增强了学生的主体意识，从而进一步发挥了主体的地位和作用。例如，实践过程中的备课就是积极主动的学习过程，学生会自觉查询阅读参考资料，通过参阅优秀教师教案、观看优质课教学录像，了解教学行为；认真刻苦地钻研和理解教材内容，研究教法，做好教学设计，完成教案，遇到疑难还会主动请教同学和老师，这一过程就是学生积极、主动、自觉学习的过程，也是其主体地位和作用发挥的过程。表面上看，教师主导作用被忽视或削弱；实际上，教师的主导作用依然存在且作用更大，它表现为整个实践的所有过程都必须在教师的精心组织和指导之下进行。正如新西兰教师教育专家海伦·蒂姆勃雷所言：“判断教师专业学习成功与否，不仅取决于教师对于新的教学策略的掌握程度，而且取决于教师对于提高学生学习成就的影响程度。”［3］由此可以说，模拟教学法使教师的主导作用和学生的主体作用进一步发挥，教与学实现了有机统一。
（二）激发了学生的学习热情，知识学习由课内向课外拓展。
长期以来，要求学生在高师公共教育学课堂教学上认真学习，专心听讲，并尽可能多地掌握教材中所阐述的知识和教师授课的内容，几乎是不可能的。但是模拟教学法的实践表明，学生学习热情提高、兴趣增强，并能够结合课堂上教师讲授内容，主动查阅资料，丰富教育学知识学习。目前，高师公共教育学教材的内容体系仍然是以教育学学科体系为框架的，理论性很强，比较抽象和概括，与新课程教育教学改革的精神和要求相距甚远。因此，学生为了上好课，备课时必须首先吃透教材，并在课外大量阅读相关的辅助资料，参考中小学优秀教师教案，才能做好教学设计，较好地完成模拟教学。同时，为了丰富自己的教学，使课堂生动活泼，学生还要通过书刊、网络等查阅教育学实例，融入课堂教学中。通过课前准备，学生阅读了大量与教育教学相关的资料，在学习中发现了教育学的实用价值，由此产生了浓厚兴趣，激发了学习热情，排除了过去“学而无用、学着好玩”的错误观念，加深了教育学理论修养，并能自觉地运用教育学的知识和理论，解释现象，解决问题，指导自己的学习。公共教育学课堂教学的实际效果显著增强。
（三）增进了师生交流，师生关系明显改善。
由于课时有限，且一般采用合班上课，公共教育学教师与学生接触的时间不多，师生间的沟通、交流很少，师生关系日趋淡漠化。经常出现教师上课压着铃声进课堂，下课铃声一落夹包就走，上课时教师讲教师的，学生听学生的，我行我素的现象导致教与学双方情感疏离和对立，教师教学和学生学习都成了沉重负担，毫无乐趣可言。而在模拟教学实践过程中，每个学生和任课老师的交流次数都明显增加，教师要指导帮助学生准备教学，设计教案，学生遇到疑难要请教教师，师生共同研讨教学问题，同时不自觉地进行了思想和情感的交流。这有效地增进了师生之间的交流和相互理解，密切了师生情感，培养了师生间真挚友情，从而改善了师生关系。特别是通过模拟教学，学生进一步熟悉了教师的教学活动过程，对教师这一职业及劳动特点有了更为具体的感性认识，深入了解了教师的职业内涵，师生之间的相互理解进一步加深，逐步形成了良好的师生关系。
（四）促进了学生知识、能力提高，师范素质基本养成。
合格的师范学生应该具备相应的教育学理论知识和教学能力，然而由于部分高师院校办学思想和办学定位不明确，因此在师范生培养过程中，存在重学术性轻师范性、重理论性轻实践性的现象。相当数量的师范生虽然具有较高的专业水平和能力，但缺乏必要的师范素质，难以胜任实际教学工作。有些学生走上教学岗位后，不了解中小学教育教学情况，缺乏组织教学和驾驭课堂的能力，还需要进行基本培训。模拟教学法的运用，不仅可以促进学生学习教育学基本理论和知识，而且可以训练和培养学生的教学能力及其他师范素质。实践表明，学生通过钻研教学内容、撰写教案、扮演教师角色组织并开展课堂教学、师生共同评议等一系列教学活动，切实加深了对教育学基本理论和知识的理解，提高了分析、解决问题和组织教学的能力；通过查阅优质教案、观看优秀教师教学录像和模拟教学活动，强化了职业动机，体验到了从事教师职业活动的乐趣，从而为成为一名合格而优秀的教师提供了必要的知识、能力和素质基础，以及心理准备。正如《学记》所言：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
参考文献：
［1］麦茂生.加强实践性：高师教育学课程教学改革的主方向［J］.高教论坛，2008，（1）：19-21.
［2］吴航.试论现代教学的特征［J］.教育理论与实践，1999，（6）：39.
［3］海伦·蒂姆勃雷.促进教师专业学习与发展的十条原则［J］.教育研究，2009（8）：55.
