三、对我国高等教育教学改革的启示
　　
　　1.建立“教学学术”的理念
　　教学活动是高等教育人才培养的重要环节。在我国,对教学最常见的解释是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。我国的高等教育在近代发展之初,倡导德国学术自由、教授治校、教学与科研相统一的大学理念,后来随着美国服务于社会的大学理念的传入,我国的高等教育也印上了发展科研、培养社会需要的人才的烙印。大学中日益重视科学研究,科研成为学术的代名词,科研成果成为教师晋升的前提条件,教学的地位论于科研之后已经成为不争的事实。因此,在高校把教学提升到学术的地位,建立“教学学术”的理念迫在眉睫。
　　2.实施大学综合学习课程
　　综合学习意味着学习是一个整体,而不是各部分的综合,综合教育要找到知识间的连接点,在接点处发展学生整合知识和应用知识的能力。大学本科生的经验往往是一般的学校教育,综合学习课程有助于帮助学生建立良好的学习习惯,在有限的大学生涯中更好地学习对自己未来发展有益的知识和技能。综合学习课程包括:连接不同种类的知识和经验的课程;运用理论指导实践再上升到理论的能力的课程;利用多样的、甚至互相矛盾的观点分析问题的课程;结合情境理解认识问题和立场的课程。在我国高等教育中实施综合教育课程,正是联系学生的课程经验、实践经验和各种能力的有效途径。
　　3.加强教师教育
　　教师是“教学学术”的实施者,因此,必须加强教师教育。开展教师教育首先要树立教师“教学学术”的理念,认识到大学教学的重要性,把大学教学当作一种学术来对待。其次,要教给教师了解学生的方法,知道学生已有的知识和经验,在学习中希望得到的知识和经验,以此确定需要采用的教学方法。最后,要教给教师使用整合知识的教学方法,运用恰当的教学方法引导学生更深入地学习。好的教学方法可以帮助学生对知识进行内部的收集和外部的积累,达到预期的教学目标。另外,在教师教育中要加强教师间的交流,形成学者共同体。
　　4.建设高等教育知识共享平台
　　知识共享,是指组织的员工或团队通过各种渠道进行知识的交换和讨论,在知识转移的过程中传递知识、扩大知识的使用价值。具体内容包括:(1)建设高校网络资源平台。在高校网络资源平台中,各个领域的学者和教师都可以进行交流,可以通过博客写自己的心得,供同行交流评价,也可以上传教学资源,供其他教师下载参考,以促进高校教师对资源的共享。(2)建设学者交流平台。包括论坛讨论、书籍交流、科研成果交流等。科学知识的逻辑性增长是特殊形式的科学共同体利用思想创新的结果,建设学者交流平台可以为教师提供交流的空间,促进科学知识的增长。
　　
　　注释:
　　①欧内斯特•L•博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国,方彤译.教育科学出版社,2002:55-92.
　　②王玉衡.卡内基教学促进基金会:美国大学教学学术运动的推动者[J].大学研究与评价,2008,(5):57-62.
　　
　　参考文献:
　　[1]Keith Trigwell. Scholarship of Teaching: a model [J].Higher Education Research,2002:(19).1-4.
　　[2]Mary Taylor Huber. Integrative. Learning: Mapping the Terrain[M].Washington. DC: The Association of American Colleges and Universities,2009:1-3.
　　[3]Pat Hutchings. Fostering Integrative Learning through Faculty Development[M].Integrative learning Project,2006.
　　[4]Mary Taylor Huber. Fostering Integrative Learning through the Curriculum[M].Integrative learning Project,2006.
　　[5]Richard A. Gale. Fostering Integrative Learning through pedagogy[M].Integrative learning Project,2006.
　　[6]Ross Miller. Fostering Integrative Learning through Assessment[M].Integrative learning Project,2006.
　　[7]黛安娜•克兰.无形学院——知识在科学共同体中的扩散[M].北京:华夏出版社,1988.
　　[8]卡内基教学促进基金会[EB/OL].,2009-8-10.

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