《教育学》网络课案例设计角度。从案例与应用学科理论关系看，网络案例可设计为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自学与合作，寻找某科知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的应用学科理论和概念去解决学科实际问题；二是从理到例型，即给出应用学科基本概念，启发学生运用基本概念，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。
　　从教学过程看，《教育学》课程网络案例教学需要按照章节或单元组合案例，依据《教育学》课理论体系的特点——概念、原理和应用，案例组合应遵循由简单到复杂、由易到难的原则，体系大体上可以分为三个类型：网络案例教学导入阶段：理解概念的单一案例；知识能力形成阶段：含有原理的狭义综合案例；知识能力巩固阶段：融合概念、原理与相关知识于一体的广义综合案例；应当根据三个不同阶段的不同要求，设计、选择和运用三种不同功能的案例。
　　《教育学》课程网络案例设计应具有典型性、新颖性、综合性、趣味性、时效性。
　　在运用网络案例教学法时应注意两点问题：
　　一是处理好案例与教材的关系。在网络案例选择上，教师应该做到“精、结、典”三者相结合。所谓“精”，就是案例必须精练，言简意赅，有代表性。案例必须密切联系实际，可以是社会普遍关注的具有争议性的话题，也可以是鲜活的时事材料，特别是在学生中热点讨论的议题，这样才能切中学生的真正需要和目的，提高案例的可探究性，保证案例教学的顺利开展。“结”即是指案例的选择必须与教材密切结合。案例不能代替教材内容，反过来教材也应以案例作为有效载体。案例和教材是相辅相成、密不可分的关系。所谓“典”，就是要求教师选取的案例必须具有典型的时代意义和理论意义。案例材料有很多，但是如果从《教育学》课程教学目的来说，案例必须具备一定的值得挖掘的理论价值。
　　二是处理好教与学的交互关系。在进行网络案例教学中，教师首先必须对案例的背景，案例所涉及的理论知识，学生解读案例后会产生什么思考、会提出什么疑问、会得出什么结论、会引起什么争议等等有所思考。所有这些，作为教学主体的教师必须考虑是通过网络教师与学生的交互实现的，因此，组织学生上网讨论，成为网络案例教与学交互的难点。
　　以电大《教育学》课程为例，谈谈三类网络案例的设计与运用。
　　1.网络导入阶段单一案例的设计与运用。该阶段最显著的特点是启发性，设计只有一个知识点（基本概念）的单一案例，问题不宜太多太深，不要求过多地分析，点到即可。从例到理型来设计如何理解“中小学生的个别差异”的案例，首先要设计如何理解“个别差异”的概念的案例，如即使是同一年龄段的学生，他们在身心发展的方方面面也都有着各自的特点和差异，为什么会这样？这些差异都体现在哪些方面？让学生理解个别差异的核心内容：中小学生的个别差异指在身体和稳定的心理因素发展方面所表现出来的不同特点。在案例背景资料库中可以链接类似案例分析实例。
　　2.知识能力形成阶段狭义综合案例的设计与运用。该阶段的任务是使学生全面学习中小学生的特点和教育一章的重点内容，突破难点，掌握重点。重点是掌握中小学生的个别差异及其原因，因材施教，全面提高教学质量。案例设计采用多知识点的狭义综合案例，把这一章的内容综合在一个案例中或者按着知识点设计案例。例如，综合设计一个案例，包括智力因素、非智力因素、性别因素以及优等生和差等生、城市和农村之间的差异，让学生结合本章课程学习的重点内容，在分析学生的个别差异的基础上，分析教师如何根据学生的实际情况施教。
　　3.知识能力巩固阶段广义综合案例的设计与运用。该阶段的任务是巩固复习，查漏补缺。当几个章节的内容学习完成后，为了巩固学习、检验学习水平，可以设计广义综合案例，把某一章节的内容与其他章节的内容或其他学科知识综合设计，具有一定的复杂性和难度，要求学生综合运用所学理论和相关知识解决实际问题。运用结合“中小学教学方法”，以目前的中小学课程改革中提倡的以学生自主学习为主作为专题，针对中小学教育在教学方法方面存在的问题，在电大学习平台上设计案例思考题目，并组织学生在《教育学》课程讨论区中进行讨论。
　　总之，在《教育学》课程教学中广泛采用网络案例教学法，既充分调动学生学习的积极性，也提高了学生实践能力和探索、合作、创新能力，是提高远程教学质量，培养应用型人才的一种有效的方法。
　　
　　参考文献：
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　　[4]柳海民.教育学[M].北京：中央广播电视大学出版社.1999：150.