3.1.2专业针对性标准
ESP课程评价必须遵循专业针对性标准。ESP课程具有鲜明的目标性、实用性。一般说来,其目标学习群体是将来从事各种专业的专门技术人才,如电工、会计、护理人员、证券人员等,他们希望把英语作为手段或工具来学习,以便在必要时能更有效地完成各项工作。从岗位需求和职业需求分析来看,ESP与具体职业岗位紧密相联,表现实质内容的语料载体随不同的专业学科的方向发生变化。学生应掌握职业岗位上所必须具备的英语知识和英语技能。学生在学习过程中不但要学习与他们本专业相关的词汇、常用句型和文体风格,同时还要掌握这些行业内在的知识体系。目标情境的需要决定学习者要想成功地在目标情境中运用语言,就必须获得相关的专业英语知识和技能,如殡葬专业的学生要将来能在涉外事务中有效地工作,那么他就必须掌握与整个殡葬事业相关的词汇,以及在这种情境中常用的语体、语篇结构等。目标情景需要决定了ESP课程评价不能脱离学生未来从事的行业而存在。因此ESP课程评价必须针对学生对于本行业专业英语知识的掌握运用展开评价。
3.1.3真实性标准
在ESP课程评价中不可忽视的是真实性标准。目标需要分析表明创造真实语境是提高ESP课程学生学习专业语言的有效途径。ESP课程是以职业岗位能力需求或能力要素为核心来设计的。ESP课程评价的目的就是检测学习者在真实的语言使用环境中的语言行为能力。因此ESP课程评价执行者应事先了解ESP真实使用者在真实环境中应具备什么样的语言能力、掌握什么样的专业知识、完成什么样的语言任务等来制定评价大纲,为学生创造仿真的语境,使学生了解自己与岗位需求之间的差距,并为以后走上岗位提供可靠的指导依据。无疑坚持真实性原则能保证ESP课程评价的效度。如果条件允许,ESP课程评价机制在评价主体一方应积极引入行业评价,因为社会用人单位对专门用途英语的能力界定也有具体的标准和要求。目标需要是一个动态过程,学生的知识本身就是从企业中来,到企业中去。以学校及企业的标准来进行的评价,建立在相关职业岗位所需的能力或素质基础之上的评价才是与时俱进的科学的评价机制。
3.2 ESP课程评价的内容
ESP的精髓就是分析和满足不同学习者的不同需要,ESP课程是否成效显著,主要看它是否满足了学习者的需要。ESP评估的目的是要检查根据这些需求设置的课程,最终在满足这些需求方面达到何种程度。有效的ESP课程评价采取过程评价与结果评价相结合、学校和企业合作评价的模式。两种评估模式在ESP教学中不能孤立存在,其目的都是给ESP课程提供反馈,为更好的ESP教学提供依据。
3.2.1过程评价与结果评价相结合
ESP对于学生的评价可通过结果评价的方式进行。结果评价就是我们通常所说的终结性评价,结果评价一般是通过考试的方式进行。评价执行者是教师,对象是学生。通过考试,教师可大略了解学生学习的效果,学生的水平是否足以完成将来要求的任务,自己对需要分析是否恰当,同时也了解让学生对自己的教学方法、教学活动的态度。考试的目的是明确学生与目标知识与技能差距在哪里,还需要学什么、怎么学,同时还要明确学生在ESP课程中有哪些学习潜力。
然而“以学生为中心”的原则决定了学生在ESP课程评价中处于中心地位,而“一考定乾坤”的结果评价忽视了学习需要,打消了学习者的积极性。因为目标情景需要及学习需要不是一成不变的,因此ESP课程评价是一个动态的过程。单一的结果评价无法考查学生在动态的目标情景中应用相关专业英语知识的能力,这要求我们综合形成性评价及终结性评价两种评价方式。过程评价就是我们通常所说的形成性评价。形成性评价通常在学期中进行,学生通过分数、出勤率、课堂表现、交际能力及学习动机等指标给教师提供他们学习情况的线索,以便作出公正的评价。至于过程评价与结果评价的权重比例,则根据专业需求而定(刘润清,1999:7)。因为不同专业对英语内容需求是不一样的,对英语要求水平也是不一样的;且侧重点也有不同,有的重交际、有的重的需求,使高职院校ESP教学朝持续、健康的方向发展。
参考文献:
[1]Hutchinson,T.& Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[2]Stevens,P.ESP after Twenty Years:A Re-appraisal[M].Singapore:SEAMEO Regional Centre,1988.
[3]Swales,J.Service English Program Design and Opportunity Cost[A].In Johnson,R.K.(ed).The Second Language Curriculum[C].Cambridge:Cambridge University Press,1989:79-90.
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[5]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究,1999,(1).
[6]秦秀白.ESP的性质,范畴和教学原则[J].华南理工大学学报,2003,(4).
