四、网络课程的优化

　　（一）网络课程模块的优化
　　就课程类型而言，网络课程体系属于基础性课程、发展性课程和创造性课程。据此，网络课程的内容设计可以从3方面考虑：知识模块，发展性知识模块，创造性知识模块：基础性知识模块主要是向学生传递基础知识、基本概念，注重对现象、概念的解释和定义的描述；发展性知识模块主要是对基础性知识的迁移和应用，考察学生对所学知识的掌握情况，开发学生智力；创造性知识模块是对学生更高的要求，是对学生创新性能力的培养。
　　（二）网络课程技术环境的优化
　　成功的网络课程应在技术和教学指导两方面提供有效的学习支持服务。技术环境是意义建构活动有效实施的重要支撑，它能为学生的自主学习提供有力的认知支架，创设有效的学习情境，并提供资源整合的有力环境。我们要依据认知灵活性理论，建立有效的知识建构环境，并对学习资源和任务进行有效的组织和管理。尤其在非良构知识领域的开放性问题的学习活动中，技术环境所提供的认知支架作用和直线式和螺旋式课程内容的组织形式是必须的。
　　（三）评价方式的优化
　　目前网络课程教学中普遍存在以递交作业、等待打分、进入下一阶段的学习等三个阶段。这种评价自身对学生的学习是和认知结构的优化和重组十分不利。网络课程的评价应该是过程性评价，这种评价应能为教师和学生的学习和下一步教学指导和管理提供必要的信息反馈。而不同客体的评价需求也确定了评价本身应该是多维度的、多视角的、多种形式的。当前，比较有效的评价包括档案袋评价、小组互评、一分钟问卷等等。而在这些评价中适当突出学生对知识获得和认知元知识方面的评价因素也是非常必要的。
　　（四）交互系统的优化
　　有效交互的前提应该是确保信息沟通的流畅性。根据分布式认知理论观点，网络课程中信息不应该主宰在某些权威人士的手中，而应该是均衡地分布在整个学习共同体中。成功的学习应建立在协作知识建构的共同体各成员间信息的平等分享、集体贡献和知识获得和自我提升的平等机会上。因此，技术和网络课程成员的任务就在于促进信息的有效交互和积极分享以及交流传递，而不应有过分依赖于某个权威人士或排斥他人建立小群体的极端表现，每个成员都应有贡献的责任和权利，而这种体现自主学习和个别化学习、协作学习三者结合的交互活动是建立在集体凝聚力的基础之上的。
　　（五）网络课程内容的优化
　　课程体系首先应为网络课程的两种类型，即围绕学习资源组织学习活动和围绕学习活动进行学习资源的优化整合的有效实施创造条件。因此，课程内容应包括课程教材、课外资源以及学生在学习活动中产生的生成性知识资源三方面。课程教材指围绕教学大纲和教学目标进行严密组织的课程资源；课外资源包括扩展性的、跨学科的参考资料、权威资料和相关学习网站的链接；学生在学习活动中产生的资源主要指在网络课程中通过网络互动、交流、协作形式组织起来的学习活动中学生们自身创造和组织起来的学习资源。当前许多网络课程注重课程教材和课外资源，忽视学生在协作互动中形成的学习资源。事实上，这些资源真正体现了学生们的意义建构过程，是学生们的大脑中的知识来源。我们能够通过这些资源知道学生当前的知识结构和知识水平，甚至可以了解到学生的学习轨迹并检测到认知和元认知方面存在的不足和缺陷，它将为教师确立下一个最近发展区，制定合理的任务分割和对可能脱离教学目标的活动进行实时的检测和纠正提供重要参考。
　　（六）网络课程界面的优化
　　网络课程界面是学习者与网络课程系统之间进行信息传递和交换的媒介，学习者通过界面向计算机输入信息进行控制、查询和操纵；课程则通过界面向用户提供信息以供阅读、分析、判断。网络课程的界面不仅影响到课程本身外观，影响学生学习兴趣的引起和维持，而且对课程的可操作性和使用的方便性也有很重要的作用。好的界面能使网络课程容易被理解和接受，使学习者容易掌握和使用。而一个设计不当的界面，使学习者对课程产生排斥，使用不方便，导致迷航等。

　　五、结束语

　　总之，网络课程是一种新型的教育资源类型，在我国发展起步比较晚，目前的一些网络教育理论研究正处于探索阶段，尚有很多需要完善的地方：而作为新课程改革的一个组成部分，网络课程的设计一定要考虑网络本身的特性以及学习者的目标要求，遵从网络课程“以学生为中心”的指导思想来进行网络课程的开发与建设，不能盲目遵循传统的课堂教学标准来进行教学设计。以上是笔者的一点见解。课题研究的目的是希望引起大家对网络课程进行全面的研究，发挥网络教学的特色，使之更加完善。