三、教师发展的学校实践模式
　　
　　(一)强化教研组教研制度。教研组是教师直接面对的、关系最密切的专业组织，是教师行为的具体环境，教师在这里交往、备课、批改作业、问题讨论、信息传递、思想交流。教研组的支持对教师成长来说，是日常的身边的且十分重要的。一名教师能否在专业上驾轻就熟，甚至领先于其所从教的学科，在某种程度上与教研组是否充满活力，是否强化合作性的教研制度有密切关系。而一名教师如果置身于一个和谐的、充满合作与探究的教研组，在某种意义上其专业发展就有了一个可靠的组织环境，学校的责任也才可能有所落实。教研组作为学校教研活动中最基本的组织单位，也是教师学科专业与研究活动的生活共同体。教研组建设的好坏，将直接关系到学校教学质量的好坏，直接影响到教师专业化发展水平。因此，学校应一方面坚持教师教研组坐班；另一方面，大力加强教研组建设。在实践中，学校规范教研活动，抓好教研组建设常规管理，确保教研工作有序、规范、科学、实效。主管副校长及教务处、教研室负责人经常性组织教研组内教师深入课堂、深入学生，通过听课、评课，参加教研组活动、检查资料、座谈、谈话、问卷调查等形式，全面促进各教研组开展工作，有针对性地对教研组工作进行督促和指导，使教研组教研活动内容充实，实效性强。定期开展优秀教研组评选活动，总结教研组建设中的经验和问题。为教研组教研活动提供充分的条件保障。在时间、财力上为教师“走出去、请进来”拓展更大的空间。以教研组为单位，确立科研课题，在此基础上，力争每个教师结合自身的条件和工作任务建立个人科研课题，以科研为动力，促进教师专业化发展。
　　
　　(二)重视自我反思。事物的发展是由内因和外因共同作用的，教师个人才是自身专业发展的内因。没有教师的个人努力，教师的专业发展是根本不可能的。因此，上至学校领导层，下至每一位普通教师，都要经常性地对教研活动的形式、内容、效果进行总结和反思，反思前阶段研究过程中存在的问题，对存在的问题及时给予调整和改进，以提高学校教研组研究活动的针对性和实效性。反思，是行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力，是教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。只要长期不懈地自我修炼，每一个教师都能成为一个专家型教师。因此，我们学校对教师们提出，教师的职业精神已不再是蜡烛精神，而是太阳精神，既照亮了学生，也不断发展自己的永恒。教师职业的成功就是在不断培养塑造一批批成功学生之后对自己成功经验的积累，而提升为一种持续的不断攀升的职业成功。
　　
　　(三)开发校本课程。教师参与校本课程的开发，对其专业成长的影响是较大的。首先，校本课程开发的实践给教师带来了一系列新的观念。课程的开发本身是以学生为本，参与校本课程开发有利于教师形成以学生发展为本的理念，有利于教师创造潜能的发挥。它能强化教师的反思意识，引导他们从教育实践人手，便捷地进行研究，逐步拥有教学研究的态度和能力，从而提升自己特有的“教学实践性知识”，积极、主动地使自己走向“专家型教师”。其次，校本课程的开发不仅使教师改变了对知识本质的看法，而且为教师知识结构的改变提供了可能。校本课程开发重视的不是现存的、静态的知识，而是强调学生自身的体验，强调如何获取有用的知识。强调那些能够帮助学生思考与探索的东西，能够使人变得更为自由的东西。教师参与课程开发必须具有相应的课程理论知识。这个知识结构包括一般的教育专业知识、一般教学知识、教育目的知识、学生身心发展的知识、教育脉络的知识、与教材有关的专业性知识、教学推理能力等，因此，参与的过程就是一次学习的过程、提高的过程。再次，校本课程开发提高了教师的课程能力、研究能力和教学能力。教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法等；不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等。教师参与课程开发也可以提高教师的学科教学能力。只有站在整个课程结构的高度，才能对所教学科有一个全面、整体的认识，也只有站在整个课程发展与改革的高度、才能提高自己驾驭课程的能力，从而对所教学科有一个符合学生实际的安排。教师在进行教学设计时会更多地考虑学生的现实，使教学效果处于最佳状态。
　　
　　(四)构建和谐的高品位的校园文化。随着我国教育改革不断深化和教师专业化进程日益推进，教师压力问题日益凸现，一项调查结果显示，52.1％的中学教师对职业感到有很大或极大压力。那么，如何才能培养教师的成就感，从而避免职业倦怠心理的产生，学校必须形成一种良好的校园文化，让全体教师在这种文化中得到熏陶，从而提升教师工作的成就感和职业幸福感，促进他们专业的发展。