2.2 展开相关活动, 加深学生体验
　　在口语训练中引导学生, 特别是口语基础较差的学生体验被人关注、被人表扬的感觉,能有效地激发他们对英语学习的积极情感。如果教师能针对学生种种不良的心理与情绪, 开展与学生生活密切相关的主题活动, 就可以在一定程度上调动学生的好奇心, 引导他们积极参与, 帮助他们体验学习英语的快乐,重获学习英语的自信和希望。当然, 鼓励学生大胆开口还需多积极反馈、谨慎纠错。最好的纠错方法是让学生自我纠错, 其次可采用学生相互纠错, 最后, 教师再用婉转的语气给学生纠错。应让学生明白错误在所难免, 越怕错就越容易错的道理, 消除心理障碍。否则, 在学生运用口语的过程中, 如果一出现错误就立即打断的话, 会打断其思路且会造成其心理压力。将本来想说的话都“吞下去”, 不敢继续讲, 久而久之, 因为害羞, 怕批评, 怕同学笑话而怕开口, 影响表达能力, 也无从谈起交际能力的培养。平时教师应多使用“Very good”“OK”“All right”“You are great”“Wonderful”等鼓励与肯定的语言, 制造一种轻松愉快的课堂气氛, 让学生愉快开口, 积极开口,自觉开口。
　　2.3 采取科学、合理的教学方式, 确保学生说得准确
　　在平时教学实践中, 我们不难发现有些学生咬字不准，语法结构混乱，含糊过关，对于这点不少老师探索出各种各样有效的教学方式方法。笔者一直尝试“结构—情景—交际”教学模式, 它首先让学生了解正确的表达结构, 然后创设相应的语言环境, 再让学生交互式练习。这种教法的优点在于: 通过机械、半机械训练, 让学生首先掌握正确的表达结构, 积累表达手段。这样, 学生说出的英语结构正确、规范。在掌握句型表达手段的基础上, 再利用句中词的组合关系和聚合关系, 通过替换练习, 改变句意, 表达各种思想。这样发展起来的口语,其结构始终是站得住脚的, 也有利于我们口语的优化教学。
　　2.4 改变评价标准, 点燃学生学习热情
　　评价的目的不是注重评价的结果,而是一个探索怎样使学生增值的过程,所以评价学生口语表达的好坏不能以某一标准答案来衡量,不能影响整个课堂教学进程和效率,影响重点内容的教学。把握好评价尺度，在教学的同时,应努力为学生增加讲话机会,把话题引向学生自己有足够语言应付的内容,鼓励学生尽可能多说,允许他们自由发挥，点燃其学习的热情。

　　3 营造和谐氛围，是学生乐说
　　在培养学生讲英语口语的训练中,总会有一部分学生含羞, 产生不敢讲、不愿讲等心理障碍, 教师应采用鼓励的办法, 帮助学生消除心理障碍。在面对全体时要有所侧重, 教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上, 除了鼓励、指导外, 应给他们较多的锻炼机会, 使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时, 教师一方面给他们做示范, 一方面对他们要有耐心, 态度和蔼,营造一个宽松和谐的课堂气氛。教师应有足够的耐心、爱心和诚心, 要学会从心底里聆听和欣赏学生的声音, 哪怕是存在错误的表达, 不过分讲究语法和句子结构, 让学生用最真实的东西来消除原有表达英语时的害怕与枯涩。学生只有在心绪平缓、心态自然时, 口语运用才能达到最佳的状态。特别是在英语口语训练时, 教师对学生的积极鼓励和无条件地接纳能有效暗示学生:“我行! 我不用害怕! ”这是因为他们觉得老师在关注他, 在信任他。这样坚持下来,学生的口语表达会随着学习的不断深入而日渐准确、流畅。
　　总之, 有效提高学生的英语口头表达与交际能力, 是摆在我们英语教师面前的重要任务。英语口语教学是一项系统工程, 面对不同的学习对象和环境, 还是应该采用灵活务实的教学途径, 因人制宜、因时制宜、因地制宜, 兼收并蓄, 博采众长，优化口语教学。