试析高校思想政治理论课教学改革的三个重要转变(2)
作者:佚名; 更新时间:2015-02-19

  
  二、教学模式的转变:从单一的显性教育向显性教育与隐性教育相结合转变
  
  显性教育是通过有意识的、直接的、外显的教育活动使受教育者自觉受到影响的有形教育方 式。传统模式下的思想政治理论课教学,显性教育发挥着主体作用,马克思主义理论知识以 及受教育者对它们的理解,大多是通过课堂的显性教育完成的。 长期以来,大学生作为一个教育对象被动地接受着 教育者的思想观点,这对生活在较为封闭的环境中、自我意识尚不很强的学生还是可行的。但是, 在经济全球化、中国加入WTO、社会主义市场经济的建立与完善、信息科学技 术的迅猛发展和高等教育体制改革的不断深化的全新的现 实 背景下,大学生生活环境和成长环境发生了深刻变化,其思想观念和心理需求也随之发生变化,他们的平等意识、民主意识、参与意识不断增强,更加注重自我个性的发展。而我们传统 的显性教育教学模式往往重传递、轻思考,重灌输、轻交流,重说教、轻疏导,重外律、轻 内修,这样就忽视了道德选择和价值澄清能力的培养,缺少平等对话和情感沟通,忽视思想政治教育过程中由知到行的转化环节,弱化了社会实践环节,这种教学方法如果使用不当会让学生产生抵触情绪,不能促进思想政治教育内容的内化,教育效果会大打折扣,甚至起反作 用。
  隐性教育是通过无意识的、间接的、内隐的教育活动使受教育者在不知不觉中受到影响的无形教育方式。它具有隐蔽性、平等性、愉悦性、灵活性等特点,有效地弥补了显性教育的不足。北京师范大学周之良教授说:“如果说中小学生的压力是升学,那大学生的最大压力是成才。如果说过去的德育课更注重讲‘大道理’,现在德育课就是要把这些大道理渗透到生活中来,用来指导生活,反映生活,为生活服务。”因此,思想政治理论课教学模式的创新 ,必然是显性教育与隐性教育的有机统一。运用隐性教育进行思想政治理论课教学,是把教学目的隐藏在各项隐性教育载体中,论道而不说教,述理而不生硬,使各种思想信息通过学生所喜闻乐见的形式,悄悄渗入学生的心田,在其心灵深处积淀下来。由于学生是在陶醉、兴奋、愉悦等情感中无意识获得熏陶的,因而这种教学不会引起学生的抵触。高校思想政治理论课教师必须摒弃过去教学中那种居高临下 的 说教和单向灌输的做法,在把握好外显的课堂教学的知识性、系统性、严谨性、前沿性的基础上,在教育者的价值观念、教学态度、授课方式、个性特点与师生关系 上下功夫,使整个教学能在宽松、和谐、自然的气氛中进行,具有生动性、趣味性、愉悦性 ,引导学生在理性和感性的交汇中,直接或间接地接受教师传递的信息。
  渗透式教育既是隐性教育的一个重要特点,也是隐性教育和显性教育有效衔接的重要 途 径。思想政治理论课实践教学就是隐性教育的一个重要环节。通过构建课堂、学校、社会三 位一体的实践教学体系,将思想政治理论课的教学目标以一定的载体环境和文化氛围,巧妙 地借助语言、文学、体育、艺术等工具,通过开展丰富多彩并为人们喜闻乐见的群体活动, 形成优良的班风、校风和社会风气,信捷职称论文写作发表网,使大学生受到熏陶和感染。 这种方式具有“润物细无声”、“滴水穿石”的功能。也可以 组织学生通过参加专业实习、公益劳动、勤工助学等活动,让学生走向社会,融入社会,为社会服务,从而增强大学 生的使命感和责任心。
  由此可见,在思想政治理论课教学中,只有将显性教育和隐性教育有机统一起来,实现教学由灌输型向引导型、由说教型向渗透型转变,才能切实提高思想政治理论课教学的实 效性。
  
  三、考核方式的转变:从单一的试卷评价向多元的人文化评价转变
  
  过去,我们基本上是在单一的“满堂灌”的教学方式下从事思想政治理论课的教学的,其考 核方式也多与其教学方式相一致,形成了“课上记笔记,课下抄笔记,考试考笔记”的单一 模式,即所谓的一张试卷定好坏的思想政治理论课考核方式。从实际情况来看,单一的考核方式,虽可以在一定的范围内能够对大学生学习成绩进行测定 ,但实 则是对大学生创造性和个性的扼杀,是对大学生学习动机、态度、行为转化的弃之不顾。这 样 的考核,根本达不到思想政治理论课培养“四有”新人和社会主义建设者、接班人的目的。
  从文化的角度来看,造成思想政治理论课评价的这种倾向不是偶然的,它同我国课程评价的 文化背景有着密切的关系。首先,从文化大背景来看,自然科学的巨大成就,使人们陶醉于 其方法的优越之中,似乎一切事物都应该用自然科学方法这把尺子去度量,否则就丧失了其科学性,其评价结果就不是客观的、公正的。于是在思想政治理论课的考核中,也出现了 填空、选择、概念等自然科学所常用的实证化评价方式。其次,从我国课程评价管理的文化 大背景来看,评价的主持人主要是上级行政部门的领导,对本课程如何评价、如何考核,什么时候进行、怎样进行,普通教师往往没有发言权。这样的课程考核评价不可避免地带上了行政管理的色彩。我们认为,思想政治理论课的考核应采取人文化的评价方式。所谓的人 文化评 价,就是指在课程评价上,强调个体经验活动和主观认识的作用,不过分追求客观性,要从人的角度出发,重视人文社会科学方法在评价中的作用。人文化评价方式不仅重视结果评价, 对教育过程的变化及其原因也给予同样的关注;人文化评价方式重视所有参与评价人的看 法在评价中的作用,以双向协商对话的方式消除分歧,得出结论;人文化评价方式在具体评价中使用的方法有较强的灵活性,对评价者的束缚较少,对问题的针对性较强,有利于评价 功能的发挥。思想政治理论课的考核方式,应采取多种多样的人文化考核方法,从考查结论性的知识为主 向考查分析与认识、解决问题能力为主转化;从只以卷面考查为主向口头表达、生活表现为 主转化;从只以一次考查成绩为评定标准,向多元化、多角度和总体评定结合转化。
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