显然，幼儿对于规则的遵守应该更多的来自于个体内心主动的觉醒，“儿童必须自己感觉到，在某一规范中，究竟什么是他应该自觉遵守的东西。”[8].要达到内心的觉醒，必定要将幼儿作为独立的个体，充分尊重并调动其主动性、自觉性。而教师在其中的作用，正如涂尔干所言：“他是伟大的、超越他的道德实在的一件工具，而且他与这种实在的交流比儿童更直接，正是通过他的中介作用，儿童才能与道德实在沟通。”[8].由于教师身上所承载的知识优势，社会赋予其一种权威。然而教师的权威并不与幼儿的主体地位相悖离，而是幼儿与道德之间对话的桥梁。但如果过多强调权威，权威亦演变成威权。太多的威权必然导致幼儿主体地位的被忽略，甚至被抹杀。

　　五、结语

　　上述研究表明幼儿园规则实施过程中显性明确要求和违规行为导入是班级规则实施中主要的导入方式;预警性提醒是规则执行中使用频次最高的方式;班级规则的修复中，直接暴露使用频次最高，合作解决最少使用。进一步分析可以发现幼儿园规则实施过程中存在着两个主要问题：追求高效管理，忽略幼儿的发展价值;强调绝对权威，忽略幼儿的主体地位。

　　要改变这种现象，教师需要平衡规则的管理价值与其对幼儿发展价值的关系，摒弃“高效管理”的规则教育观，赋予班级规则教育更多育人的价值。同时放弃其在师幼互动中的绝对控制权，在班级规则实施的各过程中充分调动幼儿的主动、自省、自觉，让幼儿成为自我规则积极的建构者，以此彰显幼儿园班级规则教育中的人文关怀。

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