其次，要加大对乡村成人教育的投入。乡村成人教育的办学宗旨在于提高农民的相关技能和素质，一般应是免费的，这样所需经费便依靠政府解决，保障乡村成人教育顺利组织开展。因此，各级领导和政府部门，要将乡村成人教育的投入列入到相关议程，调动多方投入，提高社会对乡村成人教育的认可率和支持率。

　　最后，要加强农村成人教育教师队伍建设，充实农村成人教育师资力量，提高农村成人教育教师、职业培训技师的整体水平。通过提高对农村专职成人教师的待遇等措施，吸引具有高学历、高水平的农科院校的优秀毕业生以及专业技师参与到农村成人教育工作中来。

　　(二)开展因地制宜的培训模式

　　针对浙江省不同乡村的实际需求，根据当地村民的实际情况，创新传统办学模式势在必行。

　　富裕型乡村可以借鉴美国俱乐部培训模式。

　　美国联邦鼓励各州政府根据实际“州情”开展多种形式的教育活动，其中影响力最大的是在联邦农业部的指导下成立的“4H俱乐部”[4](即head，hand，heart，health)，目的是要培养农民动脑和实际动手操作的能力。在“4H俱乐部”的带动下，各地又分别开展各类培训活动，有的按社区组织，有的按村镇组织，有的按项目组织，还有的按培训形式组织;有短期的，有周期性的，有长期的;有小组活动，也有集体培训。浙江省内不同的乡村，也可以根据当地乡情组织成不同形式的“俱乐部”，以俱乐部“免费会员”的形式让农民根据自己的“业余爱好”以及需求来选择参加到合适的“俱乐部”并且接受培训和学习，学习的内容可以是多种经贸、工业知识，也可以是高科技知识、管理知识等。特色型乡村则可以尝试瑞典学习圈模式[5]。学习圈是瑞典成人教育中最常见也是开展的最广泛的一种形式，是一系列学员自发组织的学习小组，以灵活、高效、低成本的运行模式等优点而广受各教育机构和学员的欢迎。在小组学习相互讨论的过程中，每个成员自有的知识和相关经验，通过相互的学习、探讨、相互借鉴而相互渗透，使得成员原有知识系统得到提升的同时也获取了其他成员的新知识。特色型乡村大多农民的文化水平虽然不高，但是他们的实际生产经验丰富，讨论式教学不仅能够集思广益解决问题，更能够培养农民的创新合作的精神。如在舟山的部分乡村可以开展海产品养殖技术学习圈，在黄岩则可以组建蜜桔栽培技术学习圈，苗木培育技术学习圈则可以在萧山的某些乡村进行尝试。在相互的讨论学习过程中，每个学员的主动性得到发挥，自己的“专有技术”传授给别的学员，使得学员的个人成就感得到满足，相互传授实际经验，比传统的课堂教学更有效。

　　发展型乡村可以参考法国教育培训机构按照不同乡村的实际需要开展成人教育的多网点式培训模式[6]。法国作为发达国家中的农业大国，农村成人教育的最大特点是教学网点非常的多，原因是法国各地区的乡村差别很大，因此各地的教育培训机构都按照当地的实际需要开展成人教育，以方便学员们就近入学。法国农村成人教育教学内容的首要重点是农业技术培训指导，如教育广大农民了解和掌握当地农业发展的自然条件(如气候、土壤、水质等)，对当地特色农业的生产进行相关实用技术的培训等等。在省内不同乡村、不同时点“定时定点定项”的开展某项技能的循环培训，农民可以根据自己的需求和喜好自愿参加培训，对自己村的项目不感兴趣的还可以跑去隔壁村参加相应的项目培训。如在衢州、丽水的广大乡村可以开展电焊、建筑、车工以及保姆等等特色业务技能培训。循环培训模式保证这轮参加不上了，还可以参加下轮。这样，即便有些原本对培训不太感兴趣的农民，可能也会在乡邻的带动下，尝试参加培训和学习。

　　此外，还可以尝试多种切实有益于浙江省广大农民的培训模式，如订单式培训[7]。即根据用人单位的实际需求，进行定向、定类、定技术的针对性培训。动用相关部门力量，对农村成人进行技能培训前，已和相关的行业、企业签订就业合作合同，根据企业实际需要对学员进行定向培训。培训结束后，要对学员进行考核，考核合格的人员在发给相关证书后就可以到指定的企业工作，并可以享受一定的待遇。这样，教育培训就直接与就业、待遇挂钩了。最大的好处就是能够充分调动起与成人教育发展有关的各要素的积极性，共同协作，不但能使学员学有所用，将所学的技术直接投入实际生产，同时还能够解决当前绍兴、宁波等地区企业“用工荒”的困难，实现农民和企业的“双赢”。

　　(三)加大创业培训

　　浙江省发达而富有特色的民营经济培养和造就了大批农民企业家，因此，浙江省的乡村成人教育除了给农民提供一些基础文化知识、农业基础知识或者进城打工基本生存技能外，还要包括沟通和协调能力的培养、管理能力的发掘、自信心的竖立以及失败教育等心理素质的培养。这就要求浙江省的农村成人教育不仅要进一步加强落实发展农业生产、提高农业生产效率以及就业技能方面指导，还要重视开展创业、发展、管理方面的教育和指导，培养浙江省广大富有创新精神的农民，根据当地的自然禀赋、特色农作物或者地理优势等等自我发展、自主创业的能力，以培养更多的农民企业家[4]。

　　参考文献

　　[1]佚名.我国农业科技成果转化率仅四成左右[EB/OL].

　　[2]阿玛蒂亚·森.贫困与饥荒[M].北京：商务印书馆,2001:19.

　　[3]方仙友.现阶段我国农村成人教育的理论与实践[D].杭州:浙江工业大学,2008:10.

　　[4]南国.美国的4H俱乐部[J].世界农业,1982(2):15-16.

　　[5]李振亭,季阿娜,李浪.瑞典学习圈对我国农村成人教育的启示[J].继续教育研究,2010(1):59-61.

　　[6]佚名.法国职业教育模式介绍[EB/OL].(2005-07-25).

　　[7]李彦肖.新时期农村成人教育问题与对策研究[D].大同:山西大学,2007:6.