小学三年级语文教学论文
作者:佚名; 更新时间:2017-10-18

  小学三年级语文教学论文【1】

  新的学期,几乎每天、每周、每月都被一些东西打动着:下课的铃声响了,孩子们恳求着:“老师,迟一点下课好吗?让我们再合作一次!”第四学习小组的学习心得上写到:“通过第四单元的自主学习,我们真正体会到语文学习的无限乐趣。”七⑴班的郑诗雅同学在心语里写到:“我太喜欢新的语文课了!每天都怀着急切的心情盼望着下一节语文课!”七⑵班谢慧卿同学在随笔里写到:“这就是语文课,她让我自信、洒脱、有个性、有进取精神,我每天都沉浸语文学习的快乐中。”……

  快乐着学生的快乐,我也沉浸在语文教学欢乐的海洋之中。确实,全新的语文学习方式──自主、合作、探究是学生语文学习的源头活水!

  《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”

  因此,在已经过去的七年级上册的语文教科书的学习和教学中,我们师生一起,共同探索、努力研究、积极合作、认真参与,初步摸索出一种全新的语文学习方式。

  首先,我们根据课标制定了三级目标:

  1、知识与能力:

  这是语文教学的基础目标,是培养和训练学生综合性语文素养的关键和根本。

  2、过程与方法:

  要让学生寻求并掌握知识形成的过程和方法以及自己获取知识、形成技能的过程和方法。

  3、情感态度价值观:

  要注重在语文教育、活动中培养学生健康丰富的情感,积极正确的态度。

  其次,我们确立了自主、合作、探究的学习方式的理论指导。

  学生是学习和发展的主体。学生是语文学习的主人。教师和学生要共同树立学生的主体意识。面向全体,关注每一个学生的发展,要彻底改变学生的学习方式,建立新型的学习方式:

  一是自主学习。激发学生的学习兴趣,培养学生的自主观和自主意识。引导学生主动参与,亲身实践,独立思考。强调学生形成积极主动的学习态度,热情鼓励学生主动、自主的学习行为,高度评价学生的主动、自主学习的成果。学生主动在语文实践中丰富自己的人文素养,提高语文能力。

  二是合作学习。充分激发学生合作的欲望,调动他们的合作的积极性。让学生多多进行小组合作学习、团队合作学习等,实现生生合作、生生互动,互相启迪,互相促进,互相提高,切磋学问,砥砺思想,在合作中取得喜人成绩。

  三是探究学习。耐心、细致地培养学生探究的意识、探究的习惯和能力。勤于钻研,勤于思考,勤于发问,乐于表达与交流。学习中尤其注重知识的探索和钻研,善于讨论研究和解决问题。

  我们的具体做法如下:

  1、建立语文学习成长袋:

  语文学习原始资料表;入学前家长评价表;学生进步记录表;家长月反馈表;语文学习目标表;教师评价表、激励表;学生学习经验表。

  2、学生自主命题袋:

  面试命题卡、笔试命题卡(按单元出题)。学生分小组确定出题人、答题人、评价人。并评选出优秀命题者。

  3、学生合作探究小组:

  按课文、活动分组。(探究小组的类型:单元活动小组、四人小组、特色小组、男同学团队、女同学团队、兴趣小组……)

  4、课外名著学习沙龙:

  拓展性阅读、研讨;名著推介;名著阅读札记;名著观感交流;名著名人谈;名人访谈录;吹毛求疵看名著……

  5、学生学习成果评价组:

  评委由学生自我推荐竞选产生。(评价内容:课堂活动评价、课堂发言评价、课外学习效果评价、资料信息收集评价、随笔评价、学习成绩阶段性评价、作品发表评价、语文学习整体性评价……)

  6、语文大世界学习成果展示交流课:

  在教室各个位置布置自己的成果展示:图片、资料、作品、多媒体成果。

  7、语文学习问题抢答、辩论赛:

  分单元、课本、文体、问题类别(准备课文:《在山的那边》、《走一步,再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》)

  8、课本剧演出:

  《皇帝的新装》、《山中访友》、《羚羊木雕》、《陈太丘与友期》、《盲孩子和他影子》、《女娲造人》。

  9、中段考:

  面试题(学生自主组织试题、学生准备答案),笔试开卷。

  10、期末考:

  面试题(学生自主选定试题,学生评委准备答案),笔试开卷。

  11、口头作文学生自评组:

  题目自主拟定、写作内容自定、口头表达成绩评价,人人参与。(每两周一次)

  12、配乐朗诵:

  评委组由学生自主产生,朗诵由学生自己合作完成。(朗诵课文:《在山的那边》、《行道树》、《春》、《山中访友》、《秋天》、《观沧海》、《西江月》、《天净沙》、《金色花》、《纸船》、《咏雪》、《天上的街市》、《静夜》、《浅塘湖春行》。)

  实验的过程就是带着问题摸索前进的过程,我们相信有了高水准的课程标准,有了令人耳目一新的试验教材,我们广大语文教师一定会成为这一园地中的活水,并为她不断注入新的活力。

  小学三年级语文教学论文【2】

  就语体学的分类而言,语文教学论文属于科学研究论文的范畴。但是教学论文与一般的科研论文、学术论文又有所不同。学术论文可以是纯理论、纯学术的研究;而教学论文除了具有一定的学术性、理论性之外,还应具有突出的实践性。因为教学本身是一个实践活动。比如,就汉语语音问题来说,用音位学理论来分析现代汉语语音成分,分析单元音a及韵母ia,ai,ian中的a有什么不同,zhi和zi中的元音的发音特点如何,这样的语文论文属学术论文;而分析汉语拼音怎样教,有介音(韵头)的音节是三拼法好还是两拼法好,两拼法中是声韵相拼(如j+ian)好还是声介合母/后随成分相拼(如ji+an)好等等,这样的语文论文属语文教学论文。又如,研究句式是语法学方面的语文论文,研究句子在中小学怎样教则是语文教学论文。语文教学论文不能只是理论分析,而应该有具有充分说服力的实践性材料来加以证明,必须以教学实践为基础,是教学经验的总结和提炼。它应该对人们的教学实践有指导意义。这就是说,教学论文与一般学术论文的不同,是它具有突出的实践性,是针对教学实践来写的论文。教学论文虽然来自教学实践,是对教学实践的总结和提炼,但教学论文又不同于一般的教学总结。

  语文教学论文与教学总结属于两个不同的文体范围。前者属科学研究论文范畴,后者属工作报告范畴。因此,二者具有不同的特点。教学总结是对某个教学阶段、某个教学范围中教学工作情况的总结,它的内容主要是对教学实践的一种说明。教学论文则是一种理论联系实践的文体,它除了具有实践的说明之外,还应该有理论的分析和一些学术性的探讨.当然,教学论文是在总结教学实践的基础上产生出来的,因此,它与教学总结之间并没有不可逾越的鸿沟。好的教学总结经过加工和提炼就可以成为一篇教学论文。但从文体上说,二者毕竟有区别。教学总结中当然也可以有一些理性的分析和理论的探讨,但这不是必需的;教学论文则必须具有理论的探讨,必须在实践的基础上升华为理论,必须以规律的总结和提炼为目的,而不能仅仅停留在对教学实践作法的表述上。

  通过以上说明,我们认为写语文教学论文首先要把握住这种文体的基本特点:既注重实践性,又注重理论性和学术性。既要以教学实践为基础,总结实践经验(包括自己的,或别人的;正面的,或反面的),又要在此基础上运用有关的理论(如教育学理论、心理学理论、语言学理论等等)加以分析提炼,去粗取精,去伪存真,归纳出带规律性的东西;而这些规律又要能对教学实践有指导意义,具有可操作性。

  不注意这一点,就难以写好语文教学论文,要么只阐述某种观点,不提出有现实针对性的实践依据,泛泛而论,不解决实际问题;要么只说自己怎么做怎么教,不分析为什么这样做这样教,其中有什么值得认真研究的地方,这就和一般的教学工作总结没有什么不同。

  小学三年级语文教学论文【3】

  在小学语文教学实践中,作文是相当一部份小学教师和学生“心中永远的痛”。执教者为作文教学难而感到棘手,学生对作文有畏难情绪,一听说写作文就头疼,家长对此更是束手无策,于是只好求助于各种各样的辅导资料,结果学生作文抄袭成风,程式化、成人化、泛政治化倾向严重。教与学之间产生了一种严重的不信任感,挫伤了学生学习母语的积极性,这也是语文教学少、慢、差、费的主要原因之一。

  随着教育机制的全面转轨,我们开始从应试教育的泥潭里跋涉出来。要培养学生用运母语进行阅读理解与表达交流的基本能力,以及运用现代技术搜集处理信息的能力,作文教学在其中的地位尤显重要。近年来,笔者在自己任教的班级中对学生作文指导以“积累”与“激励”为主线,学生能做到“有情可抒,有感能发,有话能写”。现就关于小学生作文指导过程中的“积累”与“激励”谈谈我自己的一些做法。

  一、作文指导的主线之一——积累

  苟子在《劝学》中说“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江河。”叶圣陶先生也说过:“写东西靠平时的积累,不但著作家、文学家是这样,练习作文的小学生也是这样,小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看,没有一定的积累是不行的。没有生活积累就没写作的素材,“巧妇难为无米之炊”,学生作文将无话可说,无事可叙。没有语言积累,学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”,内心不能表达,内心有情有感不能抒发。所以我们在学生作文指导中要树立大语文观,带领学生走向自然,走向社会,观察和体验生活,注重学的生活积累。要求学生广泛阅读课外书籍,多读书、读好书获取间接经验,积累语言。

  1.指导学生观察——积累生活。叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉,只有留心观察社会生活,才能获取写作的素材。在学生课外观察指导中,我注意引导学生观察自然——注意日月星辰的变化,留心山川河流的形态,观察风霜雨雪的景象,了解鸟兽虫鱼的习性,注意花草树木的生长……引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化,参观工厂,访问农家;观察学校生活——注意学校开展的活动,大到开学典礼、运动会,小到主题班会、同学的课堂发言;观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人,爸爸又卖了什么新电器,妈妈又添了什么新衣服,家里人的言谈举止……学生观察前,要提出观察要求,学生观察时要进行相应指导,学生观察后要写观察日记。要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯,观察是一种复杂的多侧面活动,不能单用眼睛,要耳、口、手、脑并用,要做生活中的有心人。观察日记是把每天观察到事、人、景、物选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来。不拘长短,不拘内容形式。事要重点记下事情的起因、经过、结果:人要重点记下人物的动作、语言、神态;景要重点记下景物形状、颜色、大小、动、静特点;物要重点记下物件的外形和结构,用途与功能……每则观察日记都要写下观察的时间、地点,尽可能的记下自已的感受。象我的学生写的《我找到了春天》、《我家门前的桃树》、《荷塘春雨》、《茼蒿花》、《游黄山记》、《我爱家乡的喇叭花》、《妈妈的新毛衣》、《我们的电教室》等公开发表或获奖的习作都是学生认真观察之后写出来的,可以说,没有观察就没有作文。

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