摘要：培养学生的创新思维，目前已经成为教育界的共识，在当前高中新课程改革的推动下，“为创新思维而教”正成为高中各学科教学的重要目标之一，为此，高中物理教学中要着力避免一味追求学业成绩的倾向，着力立足于物理教学通过各种有效手段来培养我们学生的创新思维，促进我们学生个性化成长。

　　关键字：高中物理;创新思维;培养

　　培养学生的创新思维，提高其创新意识和创新能力是时代的要求，也是当下高中物理教学理应承担的光荣使命。作为高中物理教师，应积极转变教学理念，实现角色转换，以物理课堂教学为依托，着力通过各种途径培养和锻炼学生的创新思维，真正发挥教育在促进学生全面发展过程中的奠基作用。

　　一、创新思维的概念内涵及特点分析

　　创新思维作为人们思维活动的高级过程，是个体在已有经验的基础上，运用各种方法，通过各种途径发现新事物、创造新方法进而有效地解决新问题的过程，研究发现，创新思维往往与发散思维和聚合思维这两种思维方式紧密相关，是发散思维和局和思维的协调统一。而和其他一般性的思维方式相比，创新思维具有流畅性、灵活性和独创性等特点。

　　(一)创新思维的流畅性

　　创新思维的流畅性，是指在一个限定的时间内，人可以产生更多的观念，例如用词和构词的流畅性、联想的流畅性、表达的流畅性以及观念的流畅性等等，流畅性是创新思维的首要特征，也是其区别于其他思维方式的显著特征。

　　(二)创新思维的灵活性

　　创新思维的灵活性是指在创新思维中，人能够自觉地克服思维定势的影响，想法散布的面更广，而一个缺乏创新思维的人则往往可能只能想到事物的一个方面而缺乏灵活性。

　　(三)创新思维的独创性

　　创新思维的独创性是其最显著的特点，是指能够突破常规，重新定义或者按照新的方式对常见问题等进行新的组织或接近的能力，例如教师给出一道常规物理问题，缺乏创新思维的学生往往会按照常规解题思路去进行求解，而富有创新思维的学生则能够另辟蹊径，采用独特的方法达到求解的目的。

　　二、高中物理教学中学生创新思维的培养路径分析

　　创新思维对于学生的个性化发展来说尤为关键，因此作为物理教师应该有意识地以课堂教学为抓手，着力通过各种措施探索培养我们学生的创新思维的有效路径。

　　(一)鼓励质疑，创设良好的创新思维培养环境

　　固化、死板的课堂氛围无益于培养我们学生的创新思维，物理教师要想逐步培养我们学生的创新思维，首先必须为我们创设民主、开放、融洽的课堂环境，鼓励我们学生进行积极质疑，教师要向我们学生传递这样的信息：我们的创新思维会被接受并受到赞扬，事实上，不少物理教师常常在课堂教学中有意无意地抑制我们学生的创新思维，却从未意识到这样做的后果，教师接受还是拒绝学生的质疑和新奇，对于鼓励我们学生的创新思维至关重要，因此作为教师应首先从鼓励质疑做起，进而培养学生主动质疑的内在动机，鼓励我们学生在课堂中主动提问、积极质疑，避免在物理教学中搞“一言堂”，减少对学生的种种限制，努力形成一种自由探究的氛围，活跃课堂气氛，这对于我们学生的创新思维的有效培养来说尤为关键。

　　(二)运用物理实验，培养我们学生的创新思维意识和能力

　　物理学是一门以科学实验为核心和基础的科学，物理实验教学在整个高中物理教学中发挥着不可获取的重要作用。长期以来，由于应试教育的长期影响，实验教学仅仅作为物理课堂教学的附属而成为教师完成教学任务的基本载体，忽视了其在培养我们学生创新思维中的作用，因此，物理教师应在日常实验教学的过程中，有目的、有意识地通过实验教学来培养我们学生的床戏思维，例如在实验教学过程中锻炼我们学生的观察能力，在实验过程中注重对学生进行物理知识应用的培养等来培养学生的科学求实精神，进而有效培养我们学生的创新思维。

　　(三)组织丰富多彩的课外活动

　　课外活动在培养学生的创新思维的过程中举足轻重，高中物理教师应积极从物理教学实际出发，将课外活动与课堂教学、教学目标与教学任务等有机结合起来，组织丰富多彩的物理课外活动，不断提高我们学生对于物理知识的求知欲和兴趣，培养我们学生对实际生活的敏锐的洞察力和感知力，增强创新思维的培养，例如教师可以自行设计物理知识主题，鼓励和引导学生自主设计相关的简易的小实验，培养学生善于发现、勇于探索的科学精神;也可以通过邀请相关学者、专家来为学生举办各种讲座、组织学生参观相关的科技馆等等，激发广大学生运用物理知识解决实际问题的意识和能力，培养和发展他们的创新思维、

　　(四)运用一些心理学方法来培养学生的创新思维

　　心理学在学生的创新思维的培养方面的研究目前已经相当深入，并已经取得了一些较为显著的成果，这其实教师其实可以有意识地利用一些心理学上的方法早物理教学来培养和发展我们学生的创新思维，例如著名的闹激励法即大脑风暴法，具体做法是教师先提出一个物理问题，然后鼓励学生尽可能地寻找这一问题的解决方案，而不必考虑答案是否正确，一直到所有可能的答案都提出来为止。教师应延迟对学生提出的答案进行判断，一方面能够鼓励学生大胆猜想，提出尽可能多的答案，另一方面也能有效防止学生因为害怕可能说错认而不敢说，这种做法就是经常所说的“诸葛亮法”，教师应有意识地在实际上授课中多办一些这样的“诸葛亮会”，鼓励我们学生多质疑，积极思考，积极思考，发展和培养创新思维。

　　总结：

　　总之，针对学生的创新思维的培养是一项长期的、系统性的工程，不可能一蹴而就，需要教师、学生、学校乃至家长等各方在这一过程中发挥积极作用，通过各种有效措施来培养学生的创新思维，而作为教师，则应在培养学生的创新思维的过程中发挥主导性作用，体现应有的担当，通过物理课程教学和课外教学相结合、知识教学与实验教学相协调等各种途径，切实培养学生的创新思维，真正实现“为创新而教”。

　　参考文献

　　[1]甄士江.试分析高中物理教学中学生创造性思维的培养[J].山东社会科学,2016,S1:406-407.

　　[2]施亚军.高中物理教学中学生创造性思维的培养[J].中学物理教学参考,2016,04:7-8.

　　[3]林森.高中物理教学中培养学生创造性思维的思考[J].高考(综合版),2016,03:201.