论文关键词：大学英语教学　消极与逆反心理　成因及对策

　　论文摘要：无可否认，大学英语教学中普遍存在一些问题：学生对英语学习呈现出消极甚至逆反的心理，直接影响了大学英语教学的效果。本文拟从现代教育学和心理学的角度分析这种现象的成因．并对改进这种现象提出几点建议。

　　一、前言

　　笔者通过多年的大学英语教学实践发现，在高校中普遍存在一种现象。即学生在学习过程中常常呈现出学习热情随着升入高年级而急剧减退，学习动力下降，甚至早退，旷课屡屡发生。这些现象又直接导致了大学英语教学质量大打折扣。往往几年下来，学生埋怨通过大学英语的学习。能力似乎没有明显提高．而老师也因为学生的消极逆反心理而导致教学积极性大受影响。既然这种现象如此普遍，造成的后果如此严重，我们就有必要在此对这种现象反映出的实质进行分析，并探讨一下可行的解决方案。

　　二、大学英语教学过程中学生的消极与逆反心理

　　1．漠视课堂。

　　学生漠视课堂直接表现为对课堂教学持一种漠然的态度。有些学生要么直接旷课或者迟到、早退；人在课堂里，却想听就听，不想听就不听，心不在焉；无视课堂纪律，讲话或是用移动通讯设备发短信，看电子书，打游戏；回答老师提问时一问摇头三不知，甚至连问的问题是什么都不知道。大学英语教学要求培养听、说、读、写、译全方位的能力，有时候老师会在课堂安排口语操练或主题演讲、分角色朗读课文等多样化的操练方式．但有些学生却表现出置身事外的态度，不主动参与其中，如果被老师点到就消极抵触，托辞自己没准备好，拒绝参与活动．有时甚至影响到其他同学的学习。

　　2．消极应付。

　　消极应付的直接表现为学生对大学英语的学习没有明确的目标。不能积极主动地学习，没有根据自身的实际情况制定良好的学习计划。对课前的预习任务或是课后的复习强化作业敷衍了事．有时甚至是在规定上交的时间前临时抱佛脚。互相抄袭。

　　3．投机取巧。

　　投机取巧的直接表现就是平时上课不努力．考试前搞突击。在学期末总是希望老师能划定复习范围，希望能通过死记硬背答案的捷径通过考试。另一方面，因为全国大学英语四、六级考试的压力．导致学生只希望老师在课堂上多讲与考试相关的历年真题或者模拟题。而对大学英语教学的课本内容毫无兴趣。他们认为课本上的文章学了也对过四、六级没有什么用处，不如在课堂上抓紧时间背背四、六级必考词汇．做做题目大搞题海战术或是干脆不上课盲目地参加各种社会上的大学英语四、六级辅导班、冲刺班。

　　三、大学英语教学中学生消极逆反心理产生的原因

　　1．学生学习动机的偏差。

　　总的来说，学生个体存在很大的差异性。很多学生自身的原因会导致对大学英语学习的消极抵触情绪。其中很重要的一点就是由对学习大学英语的目的不明确造成的。对于许多的学生来说，在大学阶段通过大学英语四、六级考试．顺利地毕业并能找到一份理想的工作就是他们进人大学的终极目标。学习大学英语只是通过国家四、六级考试的一种手段，而不是为了使自己真正掌握除自己母语外的一门语言。另一方面，大学英语虽然是高校课程中的-f]必修基础课程．但相对于专业课来说又被学生划归为边缘学科，往往备受冷落，不能得到学生的重视。

　　2．学生人格特质的影响

　　人格特质指的就是个体人格特征所表现出来的不同品质。每个学生都是一个独立的个体．拥有自己独立的人格．而他们不同的人格特质也决定了平时学习所采用的方式。性格相对外向的学生思维敏捷，爱发问，爱表现自己，因此在课堂学习中能很快把握学习节奏，积极参与到各种口语操练的活动中去。这样的过程往往又会使他们容易有成就感．对学习起到进一步的促进作用。性格相对内向的学生常常会在语言学习的课堂中显得沉默寡言，不愿表现自己．担心一旦出错就会丢脸。如果性格内向、基础本身又比较差．遇到问题不能及时提出来，就往往导致学习困难越来越大，问题越积越多。学习效果不理想又会直接导致学生对自己缺乏信心。对英语学习产生消极、抵触、沮丧、排斥的心理。如果这时老师不能及时发现问题，帮助他走出困境，而只是一味地严厉批评，学生的厌烦抵触情绪就会越演越烈。