3．教师素质及教学方法的影响

　　反观大学英语教学中存在的诸多问题，我们不能一味从学生身上找原因。在分析学生这一方面存在的主观问题的同时也应该自省教师这一方面的原因。目前大学英语教学任务普遍偏重，很多老师兼任多个专业或是多个大班的教学任务。周课时安排过重，学生人数众多。还有些高校搬迁至了偏远的郊区大学城。老师终日奔波、身心疲劳的同时还要应付繁重的科研任务。不少老师苦不堪言。在这样的客观条件下．大学英语的课堂质量可能会受一定影响，教学的效果或多或少都会受到影响。

　　而另一方面，教师所采用的教学方法也是值得反思的。虽然语言的学习需要听、说、读、写全面发展。但教师队伍中还是存在一些教师的教学方法相对落后的现象。教学方法单一．仍然是“满堂灌”，“填鸭式”教学。教学内容也是中规中矩的词汇评讲，课文语法讲解，加课后习题操练。信息量不够，授课方式不够活跃，自然也就很难调动学生的学习兴趣了。

　　四、针对大学英语教学中学生消极与逆反心理的对策

　　1．提升需要层次。激发学习动力

　　心理学家桑代克认为，动力是指向一个固定目标的精力。对学生来说，他被推动着学习是因为学习给他以报偿——成功，受到赞扬和满意的工作，这些是和体内平衡需求(空气、水、食物、恒定体温等)的满足联系在一起的。足见，需要是人活动的潜在动力。美国人本主义心理学家马斯洛把人的需要从低级到高级划分成：生理、安全、社交、荣誉和自我实现五个层次。心理学专家的理论证明了提高学生的需要层次、激发其潜在的动力对大学英语教学走出困境有很大的启发。学生之所以对大学英语学习消极逆反，是因为他们误以为大学英语的课堂不能满足他们的需要。如果教师能让学生深切意识到自己的知识储备的局限，信捷职称论文写作发表网，意识到自己还有许多“知识漏洞”．不依靠课堂学习就不能达到更系统、更深入的学习自然能够促成学生主体对自己的反思．激发其要学的心理。

　　2．注重个体差异．做到因材施教。

　　美国著名教育家格拉塞通过研究发现，培养失败者是学校的最大弊端。他认为不当的教育创造了太多失败的机会。只要学生在学校中不再受到反复失败的挫折，不被老师打上“差生”的标签，并获得老师的爱和赏识。他们将逐渐认识自我价值并取得成功。在美围教育家罗森塔尔和雅各布森合著的《课堂中的皮格马利翁效应》一书中，他们提出了著名的“标签理论”。即教师对学生的成功者和失败者贴标签．这便是自我实现的预言。如果某些学生得到老师的暗示和鼓励并自认为是成功的，其后他的行为也就会像个成功者；反之，如果学生得到老师的暗示和贬低，觉得自己是失败者，就会自认为是失败者，其后的行为也会像个失败者。从这个理论我们可以得到启示，教师应该针对学生的个体差异。因材施教。应该相信所有的学生都是可塑之才，都有其各自的闪光点。在学生身上寄予良好的希冀并善加鼓励，学生的学习态度自然就会渐渐转变．从消极转向积极。

　　3．调整教学方法．激发学生兴趣。

　　要改变学生在大学英语学习中消极逆反的态度，关键还在于教师调整教学方法，从而激发学生对英语学习的兴趣。当前的学术界常常提到要建立学生为中心、学生为主体的课堂。然而实际情况却是教师依然在课堂中占主导地位。教师的讲解占了课堂的大部分时间．留给学生的时间少得可怜．或者安排了学生自主学习的时间却因为没有科学的指导而使效果大打折扣。针对这种现象，要解决这个问题，归根到底还是要改革大学英语的教学模式。变现在的教师主导、学生被动的局面为由教师作引导、帮助学生从被动消极的教学客体转变为主动学习的积极主体的科学模式。要帮助学生学会充分利}扫高校配备的书馆、线资料、影音资料库、网络课堂等多样化的资源，同时。也可以鼓励学生多参与到大学英语角、短剧大赛、演讲比赛、英文歌曲演唱比赛等多彩的校园活动巾太多元、多样、多彩地开发学生的潜能．激发学生的兴趣。

　　五、结语

　　在大学英语教学的过程中，我们或多或少地都会碰到各种各样的困难。但作为“人类灵魂的工程师”，教师应该谨记老师在学生的成长中起到的不可磨灭的作用．不管这种作用是好的或是坏的，积极的或是消极的。因此，在教学过程中常常反思教学方法是否运用得当，如何使大学英语教学收到良好效果，如何切实地帮助学生提高英语语言的水平也是教师日常要面对的课题