适用性和实用性的角度选择性地设置具体的教学项目类别，提炼“类体育”非物质文化遗产中的精华部分。教材内容的广度和深度则根据学校体育课程的教学目标、教学时数以及学生的知识基础来确定（张卫民，2005）。（3）加强“类体育”非物质文化遗产师资队伍的建设。实施“类体育”非物质文化遗产的学校体育教育，对体育教师提出了一些新要求。首先，要求体育教师必须充实“类体育”非物质文化遗产的民族体育文化知识，提高自身文化素养，利用多种不同的方式传递遗产资源的文化特征等；其次，将当地的“类体育”非物质文化遗产的传承个体或群体聘为学校特邀体育教师，对教师进行最原真化的培训；再次，合理运用社会支持系统中国家级非物质文化遗产教育师资人力资源中心，以充分发挥学校体育教育对“类体育”非物质文化遗产的活性传承功能（张卫民、董文伟，2006）。
　　
　　五、结束语
　　
　　随着全球化趋势和现代化进程的加快，虽然非物质文化遗产的保护面临着越来越大的挑战，但世界各国就加大非物质文化遗产的保护力度已经达成共识。
　　原生态“类体育”非物质文化遗产具有非人工再造和破坏后不可逆转的特性，学校体育课程应该积极为国家提供“类体育”非物质文化遗产作为原生态、可持续发展的传承信息。面对“类体育”非物质文化遗产所涉及的多种类学科内容的特点，学校体育应树立起人本化的文化尺度，加快跨学科的协作实践，打破单一文本式、学校式的学术模式，走进“类体育”非物质文化遗产地进行考察。深入民间收集、整理，积极参与到“类体育”非物质文化遗产保护和传承的实践中去，尊重“类体育”非物质文化遗产资源传承的大众自发及自主性的文化个性，为国家非物质文化遗产事业的发展提供高效服务（尹国有，2004）。
　　
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