二、输出对英语学习的重要性
　　
　　大量的语言输入对语言学习来说是重要也是必要的,输入是输出的先决条件。克拉申(S. Krashen)认为成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。第一条途径是“语言习得”,这一过程类似儿童母语能力发展的过程,是无意识、自然而然地学习过程。他们在学习过程中,通常在交际中不知不觉地习得语言。第二条途径是“语言学习”,也就是通过听教师讲解语言现象和语法规则,辅之以有意识的练习、记忆等活动,达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“如果学习者只是一味地获得语言知识而不注意运用,那么他们所掌握的只是大量彼此毫无联系的、孤立的语言形式或外壳,当需要使用语言时,他们会因为不知道如何选择恰当的词语、如何正确地运用语法规则而感到束手无策”。 Swain提出的“输出假设”认为,学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。Harmer的“平衡活动法”强调,语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。语言教学是一门实践课,是为掌握语言进行交际活动而设计的系统性语言传授活动,而掌握任何一门语言都离不开学习者的充分和必要的实际操作,只有通过学习者对所学知识的内化和运用,才能转化成自己的东西。所以,教学中应注重对学生输出能力的培养,只有当学生自己亲自去操练、去运用,语言的习得才可能真正实现。
　　
　　三、加强教学环节对学生能力输出的培养
　　
　　（一）学生“说”的能力的培养
　　在传统教学中,缺乏学生练习口语的机会。一方面,教师没有刺激学生“讲”的兴趣，教师会讲解单词、词组的用法，概括段落大意,中心思想，分析句子成分,语法结构等。在这过程中,教师也会向学生提问。学生回答教师的问题时,往往在书中找现成的答案,然后把它读出来,如果没现成的答案,学生会用中文回答。学生回答问题“说”的时间里,简单句型的回答占大多数。这样的教学环境缺乏用英语交流的机会,上课主要是由教师把语言知识展现给学生,这样本来应有的输出环节无形中就被弱化了。而且由于教师授课时,担心学生不能准确把握所要学的内容,绝大多数教师更喜欢用中文来讲解,师生的交流以汉语为主。这种情况不利于激发学生用英语来表达的欲望。另一方面,学生在回答复杂的问题时,教师往往会表现出的对语言准确性的关注,不时地纠正学生的发音和语法问题,这无形中增加了学生的压力,导致学生不好意思和对讲英语失去兴趣。针对这样的情况,教师应该创设更多的机会给学生进行“说”的训练:首先，要求教师尽可能用英语来授课。学生听多了,便会习惯英语授课的方式,同时有利于学生英语听力的提高以及用英语来思考的能力。其次改进教学法,提高学生说英语的兴趣。教师除了把知识展现给学生之外,还应提供足够的口语练习机会,创造有利于发展口语能力的气氛,使学生在轻松愉快的氛围里说好英语。此外，增加学生的自主学习,改变单一的教学方法,使学生能积极地参与各项教学活动。这样需要教师创造良好的课堂环境,使学生成为教学活动的主体,敢说、敢问、敢发表意见。最后，听与说应有机结合在一起。
　　
　　四、学生“写”的能力的培养
　　
　　在正常的教学基础上,增加写的训练。学生课前预习,就要求他们写出每段的大意以及全文的中心思想;上课时用自己的话来解释课文、复述课文;上完课,有必要的还要求学生写读后感。还可根据课文内容,要求学生改编成剧本,自己表演,让学生能充分表现自己的才华。这样可以在一个轻松自然的环境中,学生强化了他们的说和写的能力,也完成了从输入(看懂文章,理解文章)到内化(吸收)到输出(表演)的过程,也就完成了语言习得的完整过程。
　　“输入、内化和输出”是语言习得的三个过程,而教学活动对输入和输出起着较大的影响作用。当然没有任何一种教学法是完美无缺的，语言的教学目的是教会学习者使用该种语言,学生学习语言的目的是能灵活运用该种语言。英语教学的目的就是让学生在吸收大量的语言知识的基础上,能熟练自如地使用英语,为社会的发展培养更多的人才。所以,在英语教学中要注重有效的输入,使学生在其基础上进行内化,进一步强调其语言能力的输出,从而促进学生英语的习得。
　　
　　参考文献
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　　[2]吴一安.走出英语教学误区.外语教学与研究2002
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　　[4]胡春洞,王才仁,张国扬,朱亚夫?外语教育语言学南宁:广西教育出版社,1996