[论文关键词]言语 一般性言语技能高级语感 创造性言语能力

　　[论文摘要]语文能力即言语能力，个性化是语文能力的根本特征。语感是连接语言和言语的纽带，是言语能力培养的直接“参照物”。语文能力的形成正是以语感为基础核心的，借助共性化的初级语感的积累，形成了一般性言语技能，在此基础上，借助个性化高级语感的积累，一般性言语技能得以向创造性言语能力过渡发展。其中创造性言语能力才是真正成熟完备的语文能力。

　　一、语文能力及其本质特征

　　有专家认为，语文二字是口头语言与书面语言的合称。语文学习的直观对象似乎就是语言，然而随着语言学与心理学研究的深入，人们对语言有了多层次的认识，使得对语言本身的分析——澄清语言，成为界定语文能力的前提。现代语言学之父索绪尔将语言区别为言语和语言两个侧面，并对二者作了如下区分：

　　语言——人类表情达意，进行交际的一种约定俗成的完整的符号系统。是一种社会现象，由语音、词汇、语法等构成。

　　言语——人f]X~语言这种约定俗成的符号系统运用的行为以及行为的生成物。是一种个体心理现象，由言语活动(听、说、读、写)和言语作品构成。

　　其中，语言是语言学研究的对象，言语是心理学研究的对象；前者讲究共性，是抽象的规则，后者讲究个性，是具体的行为。

　　然而，语言规范着言语，没有约定俗成的共性特征，言语便无法正确表达思想，达成交际，言语就失去了存在的价值；言语体现、发展、丰富着语言，没有言语，语言就失去了存在的方式。语言只不过是对言语高度抽象、概括所形成的思维体系，先有言语，再有语言。

　　在以上二者的区别与联系中，我们深刻意识到，语文能力的培养实际上就是个性化的言语能力的培养，语文能力即言语能力。

　　　事实也的确如此。自始至终，语文能力培养的起点并不是从抽象的语法开始，而是在具体的言语活动和言语作品的实践中起步的；而且中学生语文能力培养的目标也决不是造就语言学家，而是形成构建个体独特的言语世界。可见，语言不是目的而是手段，而言语不仅是语文教育的手段，更是中心目标。形成个体富有创造力的个性化言语活动系统，无疑是语文能力培养的宗旨。