当这种潜在的高级语感，以其丰富性、创造性、灵活性迁移为一种外显的言语技能，使主体能够深刻地感受言语斟酌言语。兼顾言语运用的表层与深层、内容与形式，并达到能够运用策略自我监控，艺术化再现生活，创造性地运用言语技能表达独特见解，形成个性化言语风格之时，就是创造性言语能力达成的阶段。

　　在语文能力系统这种动态的发展结构中，经历了两次量变：语感的初级阶段和高级阶段；达成了两次质变：一般性言语技能阶段和创造性言语能力阶段；而每一次质变都以量变为前提和基础；只有创造性言语能力的达成，才真正标志着语文能力的形成。系统动态发展结构图示如下：

　　其中粗黑实线展示了能力形成的真实历程和流向，细虚线反映了能力发展各阶段之间的动态关系。

　　系统结构揭示了这样的意义：

　　语文能力是以语感为基础的。借助共性化的初级语感的积累，形成了一般性言语技能；在此基础上，借助个性化高级语感的积累，一般性言语技能得以向创造性言语能力过渡、发展。

　　各阶段之间又有这样的动态关系：

　　初级语感是高级语感的基础，并有待于向高级语感发展；高级语感个性化的极大丰富反过来又拓展了初级语感的共性，使言语的社会性得到加强。一般性言语技能有待于发展成创造性言语能力，而创造性言语能力的达成不仅能进一步丰富高级语感的个性化，而且能促使一般性言语技能产生分化，使言语运用更加精确、概括、规范。

　　语文教学，正是通过一篇篇言语作品，一次次言语活动，在这种反复的螺旋式上升的能力培养格局中，借助语感的量的积累，达成一般l生言语技能向创造性言语能力的飞跃。