谈我的小学语文教学故事:在细节中追问,在思考中成长
作者:佚名; 更新时间:2017-01-29

江苏东台曹撇镇下舍小学 王晓春

新课程标准的颁布与实施犹如1场及时雨,强有力地冲击着僵化、呆板的传统课堂教学,使学生干枯的心田得到了滋润,生命的绿洲中开始呈现出勃勃生机。学生、教师和课堂教学都发生了可喜的变化。作为1名亲历新课改的教师正经历脱胎换骨的变化和磨练,收获着喜悦,也收获了遗憾,因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展,有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视,才导致了种种不完美。“教学细节” 它看似平常,而平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。

1、不妨把生字露在表面

在教学1上〈识字1〉时笔者在指导学生学习2类字“烟”“台”“座”“亭”“枝”设计了1个摘苹果的游戏:老师说:“秋天到了,树上的苹果熟了,谁来摘?”有几个学生举手,11地把每个生字读了1遍,有的读得结结巴巴,总算读正确了,并且带领全班同学齐读了几遍。但笔者总有1种遗憾:虽然效果达到了,但作为1年级的学生理应对游戏很感兴趣,小手如林,事实上课堂气氛却10分沉闷。

笔者课后想了想,问题出在何处呢?通过回忆和筛选,笔者发现,课件制作上有缺陷,笔者在制作课件时,把这5个生字全部用苹果盖住,学生虽然想摘苹果,但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字,怕不会读,所以举手者寥寥,假如我把生字露在苹果外面,让学生自由拼读,学生对于自己会读的定会勇敢地举手,显然课堂气氛和学生的学习状态要好多了。

观钱梦龙、孙建锋老师的教学实录,看于永正、王崧舟老师行云流水般的课堂,从教学内容的确定到教学细节的处理,时时处处体现着人文关怀。即使是许许多多看似不经意的安排,都让人觉得那么妥帖、舒服,执教者、学生和听课老师都陶醉在课堂艺术的美好氛围中。然而,“以人为本”,“注重人文关怀”这1信念,要真正渗透在课堂内外的每1个细节中,是多么难以达到呀!

2、何不给他1次掌声

在教学2上〈秋游〉时学习第2自然段,笔者指名学生读这1自然段,笔者发现学生读得不太好,灵机1动,“老师听了心里也痒痒的,也想读1读,行吗?”“行!”“不过,老师有1个小小的要求,你听了以后要给我1个评价。”我心想:凭着普通话2甲的水平,读这1段文字,不过是小菜1碟。我很投入地读了1遍,学生发言正如我所预料的:“棒!”“老师读得太好了!”正在我陶醉其中,想顺理成章地让学生学着老师的样子读1读时,1个学生在下面自言自语道:“老师读得不太好!”我1看,是他!我被当头浇了1盆冷水,没好气地说:“你说说理由。” 孩子怯怯地站起来,声音低低地说:“‘1望无际’没读出感觉,声音可以再延长1些。”我恼羞成怒地说:“好,你读读看!”哪知道这个学生确实读得比我有韵味。我手1示意,没好气地让他坐下。

课后静下心来想想,自己当时是多么冷漠和无趣呀!这么好的生成性教育资源被我糟蹋得1干2净,这正是学生成长拔节的好契机!我应该脱下师道尊严的虚伪外衣,尊重事实,尊重孩子,真心实意地夸奖他,并带领全班同学给他1次热烈的掌声,让他在大家羡慕的目光注视下和热烈的掌声中兴高采烈地坐下去。我还可以走上前真诚地伸手握住这个孩子的手,说声“谢谢你!我拜你为师!”我想如果这样做,对这个孩子来说,影响可能是1生的。

教学细节就是透视教学理念的放大镜!新课程标准提出的“以生为本”、“面向每1个孩子”绝不仅仅是1种理念,它更应该是1种实际行动,在1个个不起眼的教学细节背后,我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。在于永正老师的课堂上,我们常常能够听到或看到这样温情的“细节”:“要相信自己”、“你能行的,要有信心”、“你看,你就是老师的老师”、“我看你有这个能力”等等,接着于老师再是1个抚摸、1个握手,甚至是1个拥抱什么的。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀!这1切缘于老师敏锐的洞察,缘于老师的“在乎”,缘于老师的“博爱”,缘于老师对学生充满期待的关注与激励,得到这样温存的学生其情感与态度必将是自由自信的。

回味着1个个教学细节,我1次次地扪心自问,我能够时时刻刻直面这比“刮毒”还痛的心理过程吗?我能始终站在阳光下,沐浴着爱与温暖,沐浴着新课程与新理念,将内心的余毒1点1点地排挤出去吗?

真愿,穿越这1次次对细节的追问,我们能迎来1片更为明亮、更为洁净的心灵晴空!

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