儿童文学在传统的学科体系中处于边缘地位，但它在语文师资、特别是小学语文师资的培养中有着极为重要的价值与意义。它在引导学生亲和童心童性、认同童年人格、会心儿童的思想情感、意识念想等方面的价值与意义，更是其它课程所无法企及的。但儿童文学课程目标的实现，有赖于课堂教学，但课堂教学时间的有限性让其有许多的局限，于是课外的补足与丰富、充实与发展就成了其需要的重要内容。这种丰富与补足，除了上面所说的作品阅读外，还可以是名着的编导、小学语文教育教学的实践、自我的课程学习评价与反思等。

　　在课外学习中，引导学生自编自演儿童文学名着，是一个极佳的实践性设置。学生在编导与表演中，不仅要对原作有着深入的了解，更要对其进行应有的丰富、补充、改写与再造等处理。也正因加入了这些元素，作品也不再是纸质文本，而是与音乐、灯光、美术等相融合的艺术。通过这样一种改编与再造，学生不仅能加强对文本的理解，更可能有心灵的触动与震撼，获得审美的高峰体验。但应注意的是，在这种编创中，应当尊重原着、充分发掘其人文精神与审美价值;应就其可行性、操作性等方面进行具体的考量。既要领会作品主旨，又要注意舞台表演的独特性等。如《海的女儿》《红蜡烛与美人鱼》《夏洛的网》《春田狐》等作品的成功改编，不仅能让学生加深对作家作品的理解，更让学生为日后的语文教学改革或学生活动的组织获得了应有的锻炼。与之相似，学生还可以组织儿童文学创作笔会、儿童诗歌、童话、散文朗诵等主题活动等。

　　与这种课外学习空间的拓展相关，教师还可以引导学生将儿童文学的学习与小学语文教育教学进行应有的对接。儿童文学不仅仅是小学语文教学的重要内容，更是小学语文教育的重要依托。早在“五四”时期，我国的“小学国语课、幼儿师范、普通师范文科专业重视儿童文学已蔚然成风。”[4]

　　但要了解小学语文教学与教育的现状，不仅要深入思考小学语文教学教育和儿童文学的关系，而且要对儿童文学在小学语文教育教学中的现状进行应有调研。

　　这似乎与儿童文学的教学没有什么关联，但从儿童文学的社会价值与现实意义来看却是至为核心、乃至最为根本的关注点。因为童年的文学接受，在儿童心理构型与审美取向上有着原生性价值。从个体层面来看，它影响到孩子的健康成长;从代际发展来看，它是“两代人进行精神对话和文化传递的一种特殊形式，也是现世社会对民族未来进行文化设计和文化规范的艺术整合。”[5]

　　可以说，在儿童文学教学中，引导学生对小学生儿童文学阅读的种类、数量、内容、时间、方式等进行综合分析，不仅是儿童文学实践性教学的重要内容，更涉及到儿童文学价值根基的建立。当然，除了这种调研外，还可以对小学语文教学的相关内容与儿童文学的关联进行思考与辨析，将儿童文学的阅读推广与社区文化活动、校园文化建设等进行有机统一。

　　在儿童文学的学习过程中，还有一个经常被忽略但却极为重要的内容，那就是指导学生对自我儿童文学的学习进行评价与反思。学生在儿童文学学习过程中对儿童文学学习的内容、方式、过程及效果等方面进行评价和反思，不仅是对自我学习的进行的认知、判断、评价与调控，更是促进自我自主学习、进行自我建构的重要手段。如果说“在认知框架中主体的自我反思是构成认知结构更新的一个必要条件”[6],那么在儿童文学学习中，这种学习反思更是学生自我构型的一种重要内容。儿童文学学习，旨在引导学生在儿童审美心理和成人审美心理之间生成一种动态的平衡，而反思则是这种状态的有效调控与直面，在认知活动中有着元认知的特性。其价值不仅在于学生的学习，更对教师教学、课程建设等方面都有着极为重要的价值和意义。

　　参考文献：

　　[1]蒋风。儿童文学原理[M],合肥：安徽教育出版社，1998:47.

　　[2]李·S·舒尔曼。理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究。1999(3)：36- 40.

　　[3]周晓。教师作者与儿童文学[A]/ / 少年小说论评[C].银川：宁夏人民出版社，1990:58.

　　[4]蒋风。中国现代儿童文学史[M].石家庄：河北少年儿童出版社，1987:26.

　　[5]王泉根。现代中国儿童文学主潮[M].重庆：重庆出版社，2004:555.

　　[6]李召存。教学中主体参与的有效性分析[J].中国教育学刊，2000(5)：26- 28.