审美教学应该紧密地和小学语文教材资源或幼儿园文学教学特点相结合。琼台师范学院是一所职业师范院校，培养的是应用型人才，要让学生走上岗位后迅速地与一线教学产生自然对接，就应该在教学过程中注重并恰到好处地运用小学语文教材资源，根据幼儿园文学教学特点而加强对相应儿童文学体裁的学习。审美教学与行业资源和行业特点相结合，其突出的好处在于：一是能让学生在学习过程中就能熟悉行业资源，并在实训中形成应对这种资源的审美能力，将来走上岗位后能较快地进入状态，较好地开展审美教学；二是能让学生产生职业角色代入感，由此能产生职业联想，学习目的变得更明确，从而增强学习兴趣和学习热情。教学实践证明，儿童文学审美教学课程资源与小学教材资源、幼儿文学教学特点相结合，学生在学习过程中就会表现得非常活泼和主动。

　　第五，审美教学实训形式。

　　琼台师范学院儿童文学审美教学实训自由灵活，形式多样，下面着重介绍几种深受学生喜欢且效果显著的形式：

　　团队协作鉴赏与审美教学。这种形式主要在语文教育、小学教育、汉语言文学专业开展，在时间上，安排在儿童文学理论课程全部结束后。小学语文教材中儿童文学体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童科学文艺、儿童散文八种形式，此外，图画书虽没能进入小学语文教材，但图画书教学最近几年在很多小学开展得如火如荼，它作为小学语文课程的补充，其地位非常重要，因此，可让全班学生自由组合，组成九个团队，每个团队负责一种体裁，选取小学语文教材中相应的作品两篇，图画书自选，在课后进行交流合作，一篇作品制作成赏析PPT，另一篇作品制作成审美教学课件，团队代表在课堂上对作品赏析PPT进行陈述，结束后，以团队为单位进行内部交流和点评，然后各团队派代表陈述点评意见，最后教师点评、总结和打分，分数计人平时成绩。另一份审美教学课件交给教师，教师审阅、打分并计人平时成绩，同时选择典型性的课件进行课堂点评。

　　儿童戏剧表演。儿童戏剧的理论讲授时间为一课时，着重讲其概念和特点，儿童戏剧的种类为学生课外自学内容。课堂理论讲授结束后，让学生自由组合成两个团队，每个团队在课后准备一个儿童剧，自己写剧本和进行排演，剧本可以是原创，也可以根据童话、儿童故事、儿童诗或图画书故事改编，在下次上课时进行课堂演出，时间控制在15分钟左右，演出结束后，全班学生自由交流和点评，然后教师点评，打分并计人平时成绩。戏剧演出的实训课时一般为一课时。戏剧表演课后，个人可以写演出或观演体会，也可修改剧本，找时间上交教师，教师另外打分并计入平时成绩。

　　图画书创作。图画书理论课程结束后，全班同学任意组合团队，每个团队人数控制在五人以内，每个团队在课外进行图画书合作创作，可以原创，也可以把童话、儿童故事、儿童诗等素材改编成图画书，在规定的时间内把作品上交老师，老师打分并计人平时成绩，同时选取二至三部典型性作品，在下次图画书实训课上进行展示，全班同学交流和点评，最后教师点评和总结。

　　（二）儿童文学审美教学的课外实施

　　儿童文学审美教学课外实施的主要形式有團队协作鉴赏与审美教学、抄写小学语文教材目录、阅读与笔记、作品鉴赏习作等。团队协作鉴赏与审美教学这种形式前面已经陈述，以下介绍三种实训形式。

　　抄写小学语文教材目录。儿童文学审美教学持有的理念之一是“审美教学与小学语文教材资源紧密结合”。表现在，课堂上教师注重理论讲授与小学语文教材篇目实例相结合，而课外学生抄写小学语文教材目录这一实训形式是这一理念的课外延伸，是课堂教学形式的重要补充，它与课堂教学相结合，共同构成了理念的实践内容。在具体做法上，学生自由选择现行小学语文教材的其中一个版本，把一至六年级的目录抄写一遍，教师检查，学生自己保留作业。在此过程中，如果学生一边抄写目录，一边阅读篇目内容，并随着儿童文学体裁的学习，对这些篇目进行整理归类，那么教师予以额外加分，计人平时成绩。

　　阅读与笔记。前面已经分析过，阅读经验的欠缺是学生审美鉴赏能力偏弱的一个重要原因，因此，必须要大量阅读。阅读作为课外作业的一种，最终以写阅读笔记的形式作为检验阅读成果的方式。阅读可以从以下两种形式中任选一种：一是阅读琼台师范学院中文系儿童文学组制定的“百部经典儿童文学”书单上规定的书目，二是每学完一种儿童文学体裁，学生查找创作这种体裁的代表作家和作品，然后选择其中一人一作进行阅读。但无论是哪种阅读形式，学生都要写读书笔记，教师检查，作为课外作业计人平时成绩。

　　作品鉴赏习作。具体形式是，教师指定一篇作品，学生对作品进行审美鉴赏，作业上交，教师评价、打分，计人平时成绩。作品鉴赏习作是文学课程比较传统的课外作业形式，这种作业形式既可以全面完整地检验学生的审美鉴赏综合水平，同时也可以检查审美教学课程的教学成果，以便对课程作出总结、反思和改进。