任务驱动教学法是让学生在强烈的问题动机驱动下，围绕共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。该教学法将传统的以知识灌输为主题的教学方法，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方法，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，达到了激发学生学习热情，提高自主探究式学习实践能力，培养学生探索创新精神的目的。
任务驱动教学法在数学、计算机等工科教学中广泛应用，而体育科研论文写作是一门理论性和实践性很强的课程，在高专体育科研论文写作运用任务驱动教学法，通过改变传统“讲授例文”的公式化教学模式，提升学生的知识探究、相互协作和综合实践三大能力。
一、在体育科研论文写作教学中运用任务驱动教学法的意义
任务驱动教学法是当前一种新的教法与模式，它体现了课程改革的新理念、新思想。任务驱动的教与学的方式，不仅能为学生提供体验实践的情景，使学生自主探究获取知识，而且让学生走出单纯的理论灌输，从实践中理解知识，从实践中培养科学的价值观，提升了学生的创造能力和创造思维，主动构建起探究、实践、思考、运用等心智活动的学习体系。
体育科研论文具有很强的科学性和实践性，在体育科研论文的写作教学中，既要求学生具有一定的知识能力，还要掌握具体的科研方法，并且对所研究的科学问题提出独到的见解、新颖的理论观点和研究方法，以及得出新的研究结论，具有明确的目标性。体育科研论文的前提是客观实际，运用任务驱动法进行科研论文写作教学，借助现代化的科技工具对体育科技成果、信息进行储存、检索，已成为先进的传播交流手段。在科研论文写作教学中，让学生在强烈的任务驱动下，将课堂变成教师引导、学生为主、师生互动、学生相互协作的动态教学，让学生借助教师、同学的帮助，利用现有的学习资源，通过对相关科研理论知识的学习，进行分析论证和实践运用，实现获取知识、得出成果的科研知识构建过程。
二、任务驱动教学法的实施设计
任务驱动的教与学的方式，不仅能为学生提供体验实践的情景，使学生自主探究获取知识，而且能让学生走出单纯的理论灌输教学模式，使学生带着真实的任务在探索中学习。学生通过对任务进行分析、讨论，获取知识，并在教师的指导与帮助下对学习资源积极主动应用。
三、在体育科研论文写作教学中运用任务驱动教学法应遵循的原则
（一）鲜明突出的科研主题原则
在体育科研论文写作教学中，首先要有定位准确、主题鲜明的科研主题。在设计教学目标时，应以培养学生的自主学习能力和协作能力为主，围绕科研论文的主要论点和结构，实现学生对所学知识的巩固、运用。要突出创新性、实用性和开放性的原则，根据不同的科研内容，设计明确具体的论文主题，设计的任务主题要紧扣学生真实的学习实践，贴近日常生活经验。从科研论文主题的确定，到论文架构层次的谋篇，从论点论据的提炼，论证资料的选择到论文步骤的制定，做到从点到线，从线到面，把学生的学习兴趣、学习动机和灵感激发落实到独到的视角、深邃有力的论证、翔实丰富的材料表现以及高水平的科研论文成果上来。通过从小到大，由点及面，从简单到复杂的循序渐进教学，使学生在感受知识的应用后自主创新，训练主题突出、论据确凿、论证有理、结论新颖的体育科研论文写作能力。
（二）储备充分的理论知识原则
扎实、充分、储备丰厚的理论知识是体育科研论文写作教学任务设计的重要一环。在设计这一环节的教学任务时，教师要紧密联系学生的学习实际，以与学生学习、生活联系紧密的事项为主题，让学生分组协作完成任务。教师把完成任务所需的知识进行分解，量化成一个个具体微观的“子任务”,使学生在完成任务的过程中，达到灵活运用理论知识、提炼概括知识重点的目的。科研论文主题确定之后，学生结合生活化、情景化的“子任务”,以科研论文的论点为核心，进行有价值的论证材料储备与选择。对理论素材进行选择分类，分清哪些是直接论证的论据，那些是间接论证的论据，让原本抽象、枯燥的科研理论形象化、具体化，显现出真实性和趣味性。使学生在任务驱动下，发挥出学习的积极性和主动性，应用以往学习过的理论概念、知识点，以此焕发课堂教学的生机与活力。
（三）强化实际操作的实践性原则
实践性强是任务驱动教学法的突出特点。体育科研论文写作教学远非一般文体写作技巧的讲解，它不仅具有严密的逻辑思维，更具有实事求是、立异创新的科学性。从谋篇布局到完成文稿，必须按照规范的结构模式进行，更重要的是，学生要具备多门学科的知识，多方面的能力和方法。论文所反映的科研成果能否迅速向社会传播并被认可，取决于科研论文的写作水平。这表明，一篇高质量的体育科研论文既是内容与形式的合一，也是理论与实践的高度统一。因此，体育科研论文实践性强的特点，要求学生走出空洞的概念积累和被动灌输的学习模式，加大实际操作的实践比重，课堂上敢于提出质疑，才能逐渐提高在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如科研论文写作前的资料搜寻、引用文献的词条检索、规范标题的启发借鉴、图表制作等，都可以让学生凭借电脑、多媒体等手段来实现。这种突出实践操作的教学，不但培养了学生实际动手能力，而且培养了积极的创造性思维。
（四）层次分明的任务设计原则
体育科研论文规范的写作要求，决定了课堂教学层次分明的任务设计。从科研论文的主题、序论、本论到结论，步步深入。在课堂教学中，教师同样要根据各阶段的知识点与难易度，确定不同的学习层次。要充分考虑到不同年龄阶段学生不同的学习特点，以及学生接受知识能力的差异，分类设计不同难易度、不同水准的目标任务，促进不同层次学生都有发展。学生的知识能力有高低，反应速度有快慢，性格存在差异，故而教师要立足这些特点，因人制宜，分类分层施教，以提高学生的自主学习能力和创造能力为宗旨，倾力培养学生的探究式学习习惯和多元思维能力，以学生与教师之间的互动，学生与学生之间的协作，激发学生的求知欲和学习动力，形成学习的良性循环。
四、在科研论文写作教学中运用任务驱动法的实效
（一）情境创设确保了教学目标实现
高专体育科研论文写作教学，无疑有它相对枯燥的一面，这是其自身特点决定的。此前，学生之所以感觉乏味厌学，是因为传统课堂教学的填鸭式讲解，始终不变的是泛泛说教模式的重复。这种“上讲下听”框定了学生僵化的线性思维，往往是教师课堂投入多，学生理解收获少，造成学生对体育科研论文的理解是平面的、静止的、片面的，在这种思想支配下完成的科研论文是“千稿一面”.引入任务驱动教学法后，教师联系实际创设的教学情景，将学生变为课堂主体，如同“真实再现”的真实场景，调动了学生的积极学习思维。这种真实性高、贴近性强的情景刺激，使学生的智力和意志得到挑战，学生带任务进入课堂，过去的静态听讲变成了动态的协作探究，教师设定的教学目标在循循善诱的启发下，逐步得以实现。
（二）任务驱动法提升了学生实践创新能力
任务驱动法引入课堂教学后，学生的自由度相对扩大，教师的管束力在形式上“减小”,这种让学生成为课堂主体的教学改革，带来的是学生认识、发现、解决、处理问题能力的整体提升。例如，根据教师的任务设计，学生在准备科研论文材料的选择中，学会了多层面、多角度分析概括，在提出问题、解决疑问、推理判断中，摒弃了传统的思维定势。特别是在实地调研中走出课堂的学生，发现社会是复杂的，体育科研论文写作的学习过程，不是简单的概念背诵，也不是公式化的材料堆砌，而是构思精密、结构严谨、条理清楚、论证透彻的创新过程。学生只有在积极的学习思想、灵活的探索方式的前提下，抓住并发挥任务驱动教学法在掌握知识、分析研讨、自主拓展等方面的优势，才能实现事半功倍的学习效果，进而在掌握体育科研论文写作技能的同时，举一反三地总结获取高效能的学习方法。
（三）自主开放式学习模式培养了学生的协作能力
任务驱动法教学的优点在于，同一课堂可以立足同一教学目标设计不同的任务，让学生可以从中选取自己感兴趣的任务来做。体育科研论文写作的教学方法是灵活多变的，例如，学生在获取写作素材之后，如何选择、消化、吸收、提炼表现主题的素材精华，通过分组整理、分析讨论、统计汇总等，学生在各抒己见的讨论中，其潜能得到充分发挥，共同找到解决问题的方法途径。这种有分有合的开放式学习，学生自觉将个人的“小我”融入集体的“大我”,在相互合作、意见交流中解决问题，学生通过进行多样化的探讨合作，在寻找解决问题的思路和方法过程中，加深了对知识的理解与巩固。学生相互帮助共同完成任务的探究式学习，能明确学习目标和自己要解决的问题，将各学科的知识融会贯通，深层感受到知识的价值，达到提高综合素质、催生学习激情、培养团队精神、提升协作能力的目的。
五、实施任务驱动教学法应处理好三个关系
（一）任务设计切忌以“偏”代“全”
体育科研论文的写作是从理论到实践，再从实践到理论的反复过程，课堂任务设计中的“引力”,决定着学生学习实践能力的“效力”.所以，任务设计一定要突出教学目标，融入实践，使其新颖、富有吸引力。但从教学实践中发现，有的教师在任务设计中存在很多问题，主要归纳为以下三点：一是以偏代全，任务片面化，缺乏可操作性，将任务等同于传统讲授课中的练习，忽视利用它来培养学生其他方面的信息素养。二是任务统一化，缺乏个体差异性，没有考虑学生现有的文化知识、认知能力和兴趣，忽略了学生的个体差异，给所有学生设计同一起点的任务。三是任务设计简单化。简单化的任务远离学生的现实，不能拓展学生的思维空间，教师所做的课件是不同程度的“课本搬家”,容易导致学生的厌倦，达不到预期的教学效果。因此，在任务设计中，既要增强针对性，又要处理好难易度、详略度的总体把握以及重点、难点的科学安排。
（二）师生之间要“主”“辅”兼顾
