如果说传统灌输式教学过分强调了教师的功能，忽视了学生的主体作用，那么任务驱动教学法则是重“主”轻“辅”.学生在学习中起主体作用，学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性得到充分发挥。当然，这种“轻”与“重”都是相对的，有的教师对“学生为主体”理解偏颇，在教学中起组织、控制的“主导”作用受到淡化和削弱。有的只注重在课堂教学中体现学生的主体作用，减少了组织、引导、管理、监督学生的学习过程，致使在课堂组织管理等方面出现问题。应当说，角色转变后的教师不是无事可做，而是任务更加艰巨。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架，给学生提出问题，引导学生去探究。在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作并对任务完成情况作出评价。

　　（三）任务评价要“零”“总”结合。

　　教师评价是任务驱动教学法的重要环节。教师评价分为过程的“零评”和完成任务后的“总评”.通过“零评”,教师能够检查发现学生完成任务过程中的优点与不足。例如，学生准备的论证材料如果泛泛一般，确定的论点司空见惯，教师不能在第一时间内予以指出并调整，学生据此形成的论文就会论证无力、论点雷同。“总评”是对学生完成任务所形成的成果进行评价，“总评”不是简单的答案讲解，而是针对提出的问题进一步引导学生思考，这是保证教学质量的关键所在。学生在课堂任务完成后，教师都应该作出点评，其好处在于，一方面可以对学生的任务完成作出检测，及时找出陷缺。另一方面，可以对学生的成果予以肯定，让学生感受成功的喜悦。这种零碎的“零评”,可以对过程中出现的问题给予释疑解惑，促进学生的主体性发挥，其作用不可低估。应将学习过程“零评”与结果的“总评”结合起来，正确处理“零”与“总”的辩证关系。坚持以正面肯定为主，以欣赏激励为主，善于发现学生的思维闪光点，对学生的任务成果进行正面评价，促进学生各种能力的延伸与拓展。

　　总之，任务驱动教学法在培养提高学生综合能力上有独特的优势，使学生从填鸭式被动学习向探究式自主学习转变，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在以学生为主体的教学改革中，教师作为组织引导者的主导作用不能削弱，离开了教师的主导，一旦学生在课堂失去了组织、引导、管理和监督，学生的学习能力提高就会大打折扣，无法实现设定的教学目标。因此，处于主导地位的教师是提高教学质量的决定因素，教师面临的职责、任务和挑战将比过去更加艰重，要致力于增强学生的科学研究素养，以实践动手为重点，逐步深化课堂改革，提高学生解决实际问题的应用能力。

　　【参考文献】

　　[1]黄振强.任务驱动教学法在《应用写作》课程中的实践--以“调查报告”写作为例[J].山东广播电视大学学报，2010（4）

　　[2]张 伟.论任务驱动法在教学实践中的应用[J].西安社会科学，2008（6）