网络教学中，教师应尽可能为学生提供各种便利，收集丰富的图片、影像资料并使学生能利用各种信息技术手段找到所需要的信息；组织胚胎学是一门形态学科，通过丰富的图片观察及影像资料的观看可使学生更易理解和记忆，尤其是胚胎学影像资料可帮助学生进行空间形象思维，将抽象的理论转化为形象的记忆，从而进一步深化课堂的教学。此外，可将知识点设计成问题，让学生在研究探索中寻找答案，在问题的解决中获得知识[5]。例如泌尿系统章节中肾脏的教学，可让学生思考临床上出现蛋白尿、血尿等现象的原因，引导他们联系肾小球中滤过屏障的结构及功能意义，从而牢固掌握相关知识并灵活运用。学生还可通过网络自我测评系统对学习效果及时检测反馈，从而根据自身情况调整与改进学习方法，教师可对学生的认知水平、技能水平作出及时的分析评价和指导。应积极开发智能开放式计算机教学管理系统，学生根据教师在该系统中所提示的教学内容和要求，进行探索性和研究性的学习。在学习中遇到问题，可以与同学、教师和系统进行交流。同学、教师和系统之间均可实现互动，包括文字交互、语音交互、教师远程示范操作等多种交互辅导方式。教学过程以学生为中心，教师围绕教学目标根据学生学习进程和所提问题来组织教学。

　　5．明确学习的主体地位，充分发挥主观能动性学生的主观能动性体现在以下几个方面：做好课前预习，了解学习内容，把握学习重点；积极调动已有的相关知识经验，进入教师创设的学习情境；针对设定的问题情境，思考教师提出的问题；充分应用图书馆及互联网的信息资源，收集、加工和处理相关信息；在分析问题的基础上，进一步发现新的相关问题，与教师、同学进行讨论并研究解决；多与同学交流，取长补短，听取教师的评价和指导，不断调整自己的学习方法，在知识的掌握中培养学习能力。要明确学习的目的是对知识形成深层次的理解，要依照知识之间的逻辑联系，将所学知识进行整合使其系统化、结构化，而不能简单地把零碎的、松散的知识堆积在大脑。应在自己原有的知识经验基础上学习探索新知识，将新旧知识联系起来，将前人的间接经验与自己的直接经验联系起来。培养分析解决问题的能力，为后续临床课程的学习乃至终身学习打下坚实的基础。

　　总之，建构主义作为一种学习理论，对现代医学教育具有积极的指导意义，开展基于建构主义学习理论的教学实践，对培养富于创新精神和良好实践能力的现代高等医学人才必将产生深远的影响和积极的促进作用。